甄別選用 成就精彩

陳祝群

微視頻是指教育教學過程中使用的形態多樣、時間相對較短、內容針對性強、操作簡便的一種視頻形態（趙桂娟，2014）。初中生的英語水平較低，閱讀能力有限，雖然初中英語閱讀課的題材豐富多樣，但大量的文字閱讀難免會令學生產生厭煩之感。微視頻技術的合理運用能有效彌補這一缺憾。因為微視頻能夠借助圖像、聲音等途徑對學生視覺以及聽覺形成強烈的沖擊，充分激發學生的思緒，從而有效促進多項課堂教育教學目標的達成（趙正紅，2014）。

2019年4月，筆者有幸參加了全區初中英語閱讀競賽課的觀摩學習活動。活動共設6堂課，每堂課時長45分鐘。按照這6堂課的展示順序，文中分別以L1、L2、L3、L4、L5、L6表示。來自不同學校的教學能手們自定閱讀主題、自主選材、自由教學設計。課堂上，教師們靈活運用PPT、FLASH動畫、微視頻等多種技術手段輔助教學，尤其微視頻技術的使用令我印象深刻。因為每堂課都使用了微視頻，并且教師們創造性地將微視頻運用在了不同的閱讀教學環節之中。

一、微視頻對初中英語閱讀教學的積極意義

1.讀前活躍課堂氣氛、激發學生思維

相比傳統的口頭言語導入，用微視頻進行讀前導入能像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，并可有效激起他們思維的火花（張曉娟，2011）。此次觀摩活動中，L1、L5和L6都運用了微視頻進行讀前導入。L6這節課的閱讀主題是To Save Others Means to Save Ourselves，對于涉世未深的初中學生而言，這個主題稍顯生僻一些。為了緩解課前的緊張氣氛，教者先播放了一小段視頻，大體內容是：一輛汽車在行駛過程中突發險情，車內起火，乘客慌作一團。此時視頻暫停，教者順勢拋出一個問題：“What may happen to the people on the bus？”學生根據自己的生活經驗積極大膽推測，并自覺運用已學語言知識進行表述：“All the people will run wildly in all directions;Someone may try to jump out of the bus window;Some people may be trapped and scream in the bus;Its highly possible that many passengers lose their lives because of the heavy smoke.”原本緊張的課堂一下子活躍了起來，教者微笑著夸贊同學們的積極思考，并自然過渡到文本材料：“Daniel was in the bus by accident that day. Lets read his report and find out the consequence（結果）together.”這樣，教師成功激發了同學們的探究欲望，順利進入了本課的后續學習環節。

2.讀中調控課堂節奏、揭示材料寓意

這次閱讀課競賽活動，有3堂課在讀中環節觀看了微視頻，分別是L2、L4和L6。L4這堂課的主題是了解英美餐桌禮儀。在緊張的文本閱讀與信息獲取環節后，教者播放了一小段微視頻，為我們展示了一場大型的聚餐活動場景。教師布置同學們積極討論，并以小組競賽的形式指出視頻中哪些行為不符合英國餐桌禮儀。如此，既調控了原本緊張的課堂節奏，又幫助學生進一步加深了對西方餐桌禮儀的認識。而L2這堂課的讀中活動，由于閱讀材料的難度稍大，為了有效揭示文本主題，教者選用了一則幽默小短片， 并配以簡潔的英文字幕。借助這個短片，同學們在輕松緩和的課堂氣氛中積極思維，大膽表達，并最終成功概括出了本節課的閱讀主題——Never Try to Cover Mistakes， or Things will Change for the Worse。

3.讀后深化文章主題、促成情感升華

在讀后環節，教師可以通過一系列活動來協助學生內化文本，促成情感的升華。L6這節課，教者確定的閱讀主題Unity Wins while Separation Fails。在完成既定的課堂閱讀任務后，教者在讀后環節給大家播放了一小段微視頻，內容為2004雅典奧運會主題曲《薪火相傳》的MV。教者非常有心，在播放視頻前，將整段歌詞印發給全班學生，布置大家在觀看完視頻后，將令他們最感動、印象最深的詞句畫下，并相互交換賞析。此舉既深化了本課的主題，促成了學生情感的升華，還提升了學生對美詞美句的賞析能力。

可見，在初中英語閱讀課中借助微視頻進行教學的確有利于各項活動的開展和多維教學目標的達成。但是，和任何現代技術一樣，微視頻技術只是服務于教學的一種手段，其使用目的是為了提升教育教學效果。本次活動中，各位選手都積極選用微視頻技術來輔助教學，效果顯著。但筆者覺得個別視頻資料的選用似乎欠缺思考，其合理性值得商榷。

二、微視頻選用失當對英語閱讀教學的負面影響

1.概念不清，偏離既定閱讀主題

L3在讀后檢測拓展環節選用了電影Titanic中的經典片段，即Rose在木板上與Jack訣別的片段。雖然影片情節感人，但用在本堂課上似乎不太恰當。因為本課主題是Great Love，應是指人世間的大愛，同時教者準備的兩篇閱讀文章也分別表達了偉人特蕾莎修女的博愛以及一位單身母親對流浪孩童的無私的愛。然而，Titanic的視頻片段大約只能表達情侶間的真摯的情愛，不太貼合本節課的閱讀主題。此外，教者布置的觀后任務是要學生模仿視頻配音。畫面中Jack在冰冷的海水中瑟瑟發抖，言語斷斷續續，盡管音色純正感人，但情感色調明顯與本節課主題的關聯性不強。為此，筆者建議教者或可選擇與本課相關主題的一首詩歌或一個語言片段讓學生吟誦，這樣既能幫助學生充分理解閱讀主題，還可促成學生情感的升華。

2.耗時冗長，占據太多閱讀時間

在初中英語閱讀課堂選用微視頻輔助教學是科學合理的，但前提必須要符合教學需要并遵循課堂效果最優原則。因此，教者所選視頻要盡量做到短小精悍。否則，視頻片段偏多，用時過長，必然會占據太多寶貴的閱讀時間，使得應有的閱讀時長不夠。結果課堂活動看似熱鬧，但華而不實，如此自然不利于學生閱讀能力的培養。如L6這節課中，教者先后共播放了3小段微視頻。筆者課后對其視頻總時長作了精確統計，結果為11分26秒。細想，單播放視頻就用去了近1/4的課堂時間，這樣的教學設計值得反思。

3.語言生澀，超出學生英語水平

此次活動，教師們都作了充分準備，選用的視頻資源也都是原汁原味的英文版本，這對提高學生的聽說能力應是大有裨益的。但是語言材料首先要適切學生的實際水平，因為依據Krashen的理論，可理解性語言輸入是語言習得的必要條件。如：L4在讀中環節播放的視頻，旨在創設情境、喚起學生的情感共鳴，但教者所準備的視頻語速偏快、詞句生澀且沒有字幕。結果，學生聽得是云里霧里，最后教者不得不轉述甚至用中文逐句翻譯。如此既耗費了許多寶貴的課堂時間，也達不到發展學生語言能力的初衷。

三、結語

在教育信息化發展的大背景下，微視頻技術無疑會對英語教學起到積極的輔助作用。當然，教師在將微視頻技術應用于課堂教學實踐時，必須要綜合考慮教學目標以及學生的實際水平，遵守“適時、適度、適量”的原則（張春燕，2014），如此方能充分發揮該技術在教育教學中的積極作用。

通過英語閱讀競賽課觀摩活動，筆者深切地感受到了微視頻給初中英語閱讀教學帶來的便利，認識到微視頻在讀前活躍課堂氣氛、激發學生思維;讀中調控課堂節奏、揭示材料寓意;讀后深化文章主題、促成情感升華等諸多方面所具有的積極意義。同時，微視頻的選用應以切實提升課堂品質為宗旨，力求做到針對性強、短小精悍、符合學生實際水平等，以此避免因視頻選用失當而對英語閱讀教學產生負面影響。