巧用“六頂思考帽”提高預習實效

陳星

預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，是學生自覺應用已有知識對新課文進行主動求知的過程。有效的預習能夠激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，提高學生獨立思考問題的能力。但是，當前的語文預習存在不少問題，教師不重視預習，缺乏有效的預習方法指導。如：預習作業(yè)簡單機械，讀一讀，畫一畫，難以激發(fā)學生興趣;學習輔導資料種類繁多，學生抄抄寫寫，應付了事，很難感受到求知思考過程中的快感。

如何指導學生有效地預習？筆者嘗試運用“六頂思考帽”協(xié)助學生進行預習，培養(yǎng)學生自覺思考的習慣，提高語文開篇閱讀教學質量。

一、借助色彩形象，激發(fā)思考興趣

“六頂思考帽”是一種幫助人們從不同角度思考同一個問題、客觀地分析各種意見，最后得出結論的思維方式。俄國教育家烏申斯基說過：“兒童是用‘形式、聲音、色彩和感覺思維的。兒童能非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里。”“六頂思考帽”有六種顏色——白、紅、黃、綠、黑、藍，每一種顏色的帽子代表一種思考方向，形象鮮明，能夠激發(fā)學生思考興趣。

白色：就像白紙一張，可以記錄我們看到的、聽到的信息，要思考的是自己看到的、聽到的信息。

紅色：就像火紅的心，要思考的是內心的感受。

黃色：讓人想到豐收的秋天，要思考的是學習的收獲。

黑色：如同在黑夜里看不清方向，提醒我們要小心了。要思考的是不足的地方，要敢于質疑。

綠色：植物的顏色，充滿生命力和創(chuàng)造力。要思考的是自己的創(chuàng)意。

藍色：天空的顏色，站得高看得廣，像樂隊的指揮一樣，指揮著我們的行動。要思考的是我們的行動。

這里的帽子不是指實際意義上的帽子，而是一種假想、一種象征。當學生清楚每一種顏色與每一頂帽子的關系，理解“六頂思考帽”的象征意義的時候，思考的過程就像是完成一個游戲的過程，戴上白色思考帽，這就意味著對信息的思考;戴上紅色思考帽，這就要求對某一特定的事物談感受……戴上哪頂帽子就往哪個方向思考。“六頂思考帽”成了鮮明有趣的思考指示，一旦它們成了學生共通的語言，思考與討論會更富有效率。

“六頂思考帽”易學易記，可以單獨使用，也可以按照順序使用。在閱讀中引入“六頂思考帽”的思維技巧，首先應將思考方向的抽象描述，深入淺出地轉換為學生在閱讀一篇短文時應思考的具體內容。

二、了解學段特征，設計預習作業(yè)

學生的年級不同，學段目標的要求也有所不同。“六頂思考帽”的練習應用要根據(jù)學段特征循序漸進。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：第一學段文章的一般閱讀目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在設計預習作業(yè)時，可引導學生從白色和紅色兩個思考方向進行有思考的預習。第二學段文章的一般閱讀目標是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。在設計預習作業(yè)時，可增加黃色和黑色的思考練習。第三學段提出的閱讀目標是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在設計預習作業(yè)時，可再增加綠色、藍色思考帽的應用。根據(jù)學段特征，設計各學段預習作業(yè)內容如下：

三、養(yǎng)成預習習慣，追求學有成效

良好的預習習慣，關鍵在于能引發(fā)學生自主思考。在預習時有自己的思考，在課堂討論中，當看到自己的理解與討論結果相吻合時，就有成功的快感;當看到自己的理解與討論的結果不相吻合時，就刨根問底，集中注意力引發(fā)進一步的思考。這種交流碰撞、集中注意力思考的快感是極具價值的心理過程。

習慣需要培養(yǎng)，思考需要有方法的指導。“六頂思考帽”使用的價值在于順應兒童思維的天性，用一種色彩鮮艷又充滿游戲性質的思考方式，既激發(fā)學生思考的興趣又指明思考的方向，同時引導學生多角度思考。“六頂思考帽”能為教師備課提供真實的學情分析，從而使教師進行有效的教學設計，可謂一舉多得。

如統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學，在結合紅色思考帽談感受的過程中，有學生提出：我不是很喜歡這首詩。題目中寫送林子方，但是整首詩寫的是西湖的美景，沒有寫送林子方的內容。送朋友沒寫離別之情，反而寫的是贊美西湖的美景，這樣會不會顯得詩人對林子方沒有禮貌？

基于此，備課時教師將原教學目標“能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面”調整為“了解詩歌創(chuàng)作的背景，體會詩歌情感”。課堂上教師以學生在預習中的感受為重點展開教學，引導學生嘗試自己解決提出的問題。學生學習情緒高漲，在師生、生生討論互動中明白詩中沒有寫送林子方的原因：①從題目中的“曉”字到詩中太陽升起的“映日荷花”，表現(xiàn)出作者與朋友的濃濃深情，詩中沒有一個“送”字，卻別有一番回味;②這首詩是楊萬里的組詩作品中的第二首，第一首重點寫送友人的時間與地點，這首詩描寫西湖六月荷花盛開的美景，用意婉轉，表達對友人的不舍之情。

此教學過程中，教師在學生預習的基礎上有針對性地設計問題，引導討論，在學生交流中補充、糾正、啟發(fā);學生在預習的時候思考，又在討論交流過程中碰撞、切磋，極大地激發(fā)了閱讀興趣，提高了學習效果。

總之，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，最終的目的是要讓學生學會自主思考。“六頂思考帽”為學生的有效預習提供了思考的引導性框架，幫助學生從不同角度全面思考，促進學生自學力與思考力的提升。

[本文系2018年度福建省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“六色思維在小學語文閱讀教學中的應用研究”（編號：FJJKXB18-203）階段性研究成果]