基于學生發展核心素養理念下的“教學做合一”

魯家寶 魯正超

學生核心素養，是指學生應具備的能夠適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科中的課堂教學活動——“教學做合一”，是學生發展核心素養的有效途徑。它要求教師把“教”“學”同“做”三位一體聯系起來，與現實的活動相結合，改變過去“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的引導作用和學生的主體作用，并使之和諧統一，發揮最大效益，這對教師的課堂教學提出了新的要求。那么，在發展學生核心素養過程中如何落實“教學做合一”呢？

一、先學后教，體驗學習成功的快樂

“教學做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是：教的方法要根據學的方法、學的方法要根據做的方法，教師在做中教、在做中學。“先學后教”的“先學”就是學生預先探討、研究所應掌握的新知識，“后教”就是在教師的點撥下解決學生最近發展區的問題。“先學后教”與傳統的“先教后學”有質的區別，其關鍵是把學生的最近發展區轉化為現有發展區。學生利用課本進行自主的、獨立的文本閱讀，這是“先學”的主要活動;教師鼓勵、引導學生有針對性地開展探究性、合作式學習，這是“后教”的主要活動。例如：人教版數學教材四年級上冊《億以內數的大小比較》課堂教學，可以設計如下。

（一）情境導入，伏筆鋪墊

“每逢佳節倍思親”，春節時在外漂泊的游子們千里迢迢地趕回家與親人共度新春。據統計，2018年春節期間，信陽市共發送旅客26715000人次，開封市共發送旅客11280000人次，鄭州市發送旅客82164000人次，新鄉市共發送旅客8254000人次。

1.讀一讀：讀出上文中帶下橫線的數。

2.議一議：春節期間哪個城市發送的旅客最多？哪個城市發送的旅客最少？

3.想一想：怎樣比較億以內數的大小？與學習小組的成員分享一下你的想法。

本環節把生活引入課堂，這樣設計既增強了數學的應用價值，又增加了課堂的趣味性，有利于調節學生情緒，提高學生學習的主動性。設置情境問題，形成認識沖突，指明了學生的學習目標，為后面的探究活動“熱身”。

本活動為學生搭建了一個自主學習探究的平臺，通過設計有層次的思維過程，發展學生的數學核心素養。經歷自主探究、小組合作學習后，學生將解決不了的問題收集、整理，做好記錄，提交給老師。通過篩選、整理，老師對全班學生存在的有代表性的問題，用恰當的教學方法進行學習指導。學生在“先學”中產生疑惑，產生解惑的心理需求;在活動的情景中發現、探索，體驗挫折與成功，親歷知識產生、發展、形成的過程，理解數學的思想方法。這時，教師的角色就是一個“點撥者、參與者”。只有充分地認識到自己的“不足”，進而達到“自省”時，學生才能體驗到學習成功的快樂。

二、以學定教，培養學生理性思維

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論，它改變了傳統的教、學、做分離的狀態，克服了理論與實踐分離的弊端，是教學方法上的一大改革。“以學定教”要求教師在設計教學預案時思考學生如何學，教師如何教，側重于學生的學習方法，體現了新課程改革的教育理念。“學”是“教”的目的，“教”為“學”服務。教師通過全面了解學生在課堂學習活動中如何自學、討論、交流、合作、思考、獲得結論等“學”的過程及行為表現，來評價學生的學習效果。例如：人教版數學教材六年級上冊《扇形的認識》課堂教學，在學習“扇形與圓心角的關系”時，可以設計如下。

1.觀察思考。（出示兩組圖）

2.合作學習。

談話：請你認真觀察比較各組圖形中扇形的大小，你有什么發現？

3.展示交流評議。

談話：以小組為單位選代表展示交流，其他同學認真傾聽思考，針對展示交流同學匯報的情況進行評議。

4.講解。

談話：扇形的大小與什么有關？

引導學生歸納（板書）：在同圓或等圓中，圓心角越大，扇形越大;反之，圓心角越小，扇形就越小。圓心角相等時，半徑越長，扇形的面積越大。

學習“扇形與圓心角的關系”時，教材以“在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角的大小有關”簡略說明扇形大小與圓心角的關系。學生借助兩組圖進行觀察比較，在活動的情景中發現、探索，并通過實踐、思考，合作交流，理解、掌握數學知識技能和思想方法，積累數學活動經驗，培養理性思維。同時，凸顯了教師引領者、點撥者、參與者、合作者的定位，滲透了情感體驗與品質提升，達到“教學做合一”的目的。

三、導學中做，引領學生學會學習

“教學做合一”要求教師和學生都成為學習者，成為愛學習、會學習的人，成為具有學習力的人。它強調導學中做，做到有的放矢、因材施教。教師應根據授課內容、學生認知水平等多種因素制訂導學提綱（或溫馨提示），讓學生清楚學什么、怎樣學、學后有哪些思考等。要把學習的主動權還給學生，變“教”為“導”，從“導”的過程中全面了解學生“學”“做”的情況，讓學生真正成為知識的探索者、獲取者。例如：人教版數學教材四年級上冊《億以內數的大小比較》自學例5，導學時可這樣設計：

請大家認真閱讀課本內容，并完成下面的問題。（出示導學提綱或溫馨提示）

1.讀一讀：請你正確讀出圖中的數字。

2.做一做：兩人合作，從中隨意選取兩個國家到我國旅游的人數，比較它們的大小。一人出問題，另一個人來比較、解答。

3.說一說：匯報一下你比較億以內數的大小的方法和經驗。

4.排一排：根據2011年幾個國家到我國旅游的人數，將它們按從大到小的順序排列。你會嗎？試試看！

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5.評一評：學習小組內進行互相批改、互相講評。

本環節設計引導學生自學讀題、獨立解題、互相批改、互相講評，增強了學生“做”的主體意識，有利于學習經驗的積累。教師在導學中要鼓勵學生善于自學思考、樂于合作交流、敢于發表自己的意見、勇于質疑和評價，以充分發揮他們的主體作用，調動學習積極性，激勵成功意識，體驗成功喜悅，形成“學中做”的氛圍。在“導學”的基本策略方面，教師要恰如其分地點撥指導，讓學生進行知識的內化和遷移。具體措施有：①問題式。依據教學內容，按照教材的編排層次和意圖提出適合學生學習方法指導的問題，激發學生的求知欲。②提綱式。根據教學內容的結構和學生的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動知識建構而把教學內容化為若干提綱，引導學生學會學習、學會思考。③內容提要式。把教學內容逐層簡縮成提要，幫助學生通過內容的“厚”“薄”比較來理解教學內容。

在教育改革創新的當下，我們要從發展學生核心素養目標出發，真正落實“教學做合一”，讓學生經歷獨立思考“習”的過程，達到理解、掌握新知;強化“學”的本領，達到“教”中有樂睿智、“學”中有趣益智、“做”中有益增智。