應用型本科高校商科國際化課程建設的探索與實踐研究

申雅琛　王艷　邱煒捷　強晨雨

摘? 要：商科教育的國際化發展已經是目前國內應用型高校發展的必由之路，而教育的國際化發展中至關重要的一環就是國際化課程建設的逐步推進，國際化課程的發展是商科教育國際化發展的加速器和助推手，以國際化課程建設帶動整個商科教育的國際化發展是當前本科高校，尤其是應用型本科高校的重要任務。同時，大學國際化課程的實踐和探索將促進高等教育的國際化，縮小國內大學與世界一流大學的差距，更好地滿足社會經濟發展和改革的需要，并幫助大學實現高質量的國際化、應用型人才的培養。

關鍵詞：商科課程建設? 人才培養? 應用型? 國際化

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（b）-0239-03

Abstract： The international development of business education has been the only way for the development of domestic application-oriented universities， and the most important part of the international development of education is the gradual progress of international curriculum construction， the development of international curriculum is the accelerator and booster of the internationalization of business education， it is an important task for current undergraduate universities， especially application-oriented universities， to promote the internationalization of business education with the construction of international courses. At the same time， the practice and exploration of international courses in universities will promote the internationalization of higher education，narrowing the gap between Domestic and world-class universities， to better meet the needs of social and economic development and reform， and to help universities to achieve high-quality international， applied talents training.

Key Words： Business course construction; Talents training; Application-oriented; Internationalization

1? 課程國際化的內涵與特點

1.1 課程國際化的內涵

在全球化的背景下，開設國際課程被認為是大學培養具有國際視野和國際競爭力的人才，提高國際教育水平的重要途徑。但是，國際課程的內涵尚無統一的定義。經濟合作與發展組織（OECD）總結了9類國際課程。包括專門為海外學生設計的課程，由外國老師教授的課程，學位課程或國際授予的雙學位課程。王霞（2010）認為，“課程國際化是指在現有課程設計和國際化的基礎上增加國際課程。將內容整合到課程中，使課程內容具有國際性，從而培養學生的國際意識。在國際多元化的社會工作環境中培養學生的生存能力。”周艷玲（2016）認為，課程國際化要求引進國外先進課程資源，努力與國際教育接軌，同時輸出國內課程資源，擴大影響力，吸引國際人才。綜合以上，本文所表述的國際化課程是指用外語或外語與中文結合授課，課程的內容與理念、課程的目標與設計、課程的實施與質量保障均與國際接軌，符合國際課程特點的，以培養面向未來的國際化、應用型人才為目的的，可以在國際高校范圍內推廣的課程體系。

1.2 課程國際化的特點與建設目標

以西安歐亞學院為例，作為一所以商科教育領航者著稱的應用型民辦高校，在課程國際化建設的探索道路上，總結了國際化課程的特點：

（1）授課教師以海外核心教授團隊為主，同時配有專職海外國籍教師和專職海歸碩士及以上教師團隊作為輔助，最大限度保證學生的學習效果;

（2）授課內容以海外高水平商學院課程為藍本，結合應用型高校學生特點進行本土化改造，最大限度保證學生的接受度和體驗;

（3）授課形式上以線下課堂授課為主，配以線上授課、暑期學校等多種方式，教師團隊進行共同輔導，最大限度保障國際課程的特色與在地化的程度;

（4）授課環境以英文浸潤式為主，為學生開辟了專屬的學習空間，要求學生在此空間環境中最大限度地使用英文作為教學及日常溝通的語言，使用英文思維來進一步加深課程體驗。

最終希望達成的目標是以國際化的課程建設作為契機，能夠借此加強學校與海外一流商學院及合作伙伴的學術交流與教學合作;能夠開拓教師和學生的國際視野與國際合作能力;同時以落地國際化課程作為依托和平臺，通過課程來將國際一流的教育教學理念植入應用型本科高校的課程內核中，加快教學目標和課程內容的國際化升級，緊貼國際商科發展前沿，同時讓學生不用花費太高昂的成本，在本土就可以享受和體驗到國際化的課程體系。

2? 應用型本科高校國際化課程建設指標構建

2.1 應用型本科高校國際化課程建設的思考維度

應用型本科高校進行國際化課程建設的過程中，其中一個非常關鍵的問題就是如何對國際化課程進行評價的問題：是否達到了國際化課程的標準？課程的質量如何保障？授課環節應該如何進行設計和評價等。在進行了一系列的探索之后，學院找到了商科國際認證這一系統性、可衡量、認可度較高的系列指標。西安歐亞學院以商科三大認證指標之一的EPAS專業認證指標為依據，實施全局觀的課程設計理念，清楚地解釋學生為什么要學習這些課程及學完后能夠做什么，注重學生的知識、技能、行為、國際化視角、對企業界的理解及社會責任，同時精準把控課程設計的專業學術性和精確性。

2.2 基于商科國際認證的應用型本科高校國際化課程建設指標構建

課程設計以OBE理念為依據，以學生的Intended Learning Outcomes（ILOs） 預期學習成果為根本，融入學習過程真實性、學習任務挑戰性、學習體驗社會性、學習效果保證性來進行國際化課程建設指標的構建。同時體現了EPAS國際認證體系的特點，以問題導向進行國際化課程建設指標的構建，舉例如表1所示。

3? 應用型本科高校商科國際化課程建設的探索與實踐路徑

3.1 明確國際化課程的建設目標和總體設計

國際化課程旨在培養國際化的創新人才，應用型本科高校更應密切關注這一最終目標，以加強國際化課程的總體設計和規劃。在實際的實施過程中，發現一些國際化課程的實施較為松散、目標不明確以及與學科發展需求相分離的問題。解決這一問題的核心是解決大學課程建設與發展的戰略問題，其立足點和出發點是國家和社會經濟改革的需要。同時，國際課程的建設必須扎根社會經濟發展的實際需要，在此基礎上認真分析學校自身在專業發展、課程體系和教學實踐方面的優缺點，有針對性地進行國際課程的設計和規劃。要突出重點，強調實際成果，只有這樣，國際課程的建設才能真正發揮預期的作用。

3.2 以國際班和國際合作項目為依托，推動國際化課程建設

學院成立全英文授課的國際班，如CFA（特許金融分析師）、ACCA（特許公認會計師），將國際化課程有機融入學院人才培養方案的課程體系中，依托高質量的國際與海外留學背景、行業背景師資團隊，構建國際課程教育+國際證書教育的創新人才培養模式。同時充分挖掘海外合作院校的教學資源，為推進國際化專業和課程的建設提供儲備。

3.3 以雙學位、中外合作辦學項目拉動國際化課程建設

學院在與國外大學開展科研合作的基礎上，逐步深化與世界一流大學的實質性合作，借助與海外合作院校簽訂MOU校際合作協議或積極準備和申報中外合作辦學項目來實現學院內部的課程國際化，使得國際化進一步走向實質推進的層面，也就是不僅僅是項目的國際化，更是落地到專業建設、課程授課、師生發展與雙向流動等能夠讓利益相關者均在國際化進程中收益的國際化2.0發展階段。

3.4 以商科國際認證指標保障國際化課程建設與落地效果

國際化課程從建設之初起，就需要有明確的課程設計與實施的評估指標體系，依據EPAS國際商科認證指標進行課程的國際化建設，是應用型高校進行課程建設的核心依據。課程設計的目標須合理且明確，并從國際化和企業層面證明ILOs（預期學習成果）如何達到，課程建設避免由授課教師進行“閉門造車”而缺乏外部指標體系進行衡量和監督。同時，嚴格按照國際標準進行國際課程建設，對于未來國內課程進行對外推廣也打下了良好的基礎。

參考文獻

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