淺析小學語文讀寫結合教學策論

曾翠瓊

摘要：在小學語文的教學中，讀與寫占了大部分的比例，重要程度可見一般。而如何提高學生的小學語文讀寫能力也成為了一個值得教師深思的問題。實際上，教師可以通過合理配置教學資源為橋梁，改革創新教學形式和方法，融入新時代教學理念，逐步提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

前言：

在小學教育中，閱讀與寫作是相輔相成的，兩者融會貫通密不可分。而小學時期，是學生閱讀和寫作啟蒙的重要階段，需要教師正確的方式、方法指導，才能更有效的開展教學活動，如何有效的將讀寫結合教學融入小學日常課堂，本文將以此展開論述。

一、借助多媒體設備，提升小學語文讀寫課堂活躍度

新課改的融入，對于小學語文教學提出了新的要求，教師應該將課堂交還給學生，讓學生成為教學環節真正的“小主人”。因此教師需要轉變傳統的、古板的教學理念，采用科學有效的形式，將多媒體信息技術融入到小學語文教學環節之中，增加讀寫教學過程的趣味性，提高學生的專注度。比如教師在講解《我愛家鄉的楊梅》一文時，教師可以在課堂導入環節，通過多媒體設備為學生展示楊梅的具體模樣，然后提問學生“文中描繪的楊梅樹和楊梅果子，分別有哪些特點呢，作者寫這篇文章是想對我們說什么呢？”簡單的互動之后，教師再讓學生們一起朗讀文章內容，并且配以適當的背景音樂，調動學生的情緒，讓學生帶著問題去閱讀，才能更好地融入到教學情境之中。在閱讀完成之后，教師可以讓學生們將自己找到的答案，在文中通過劃線的形式標注出來，緊接著教師可以配合課本內容，通過視頻的形式，為大家展示楊梅生長的過程，讓抽象的書本知識內容，能夠有客觀、立體的展示，在教學活動結束之后，教師可以為學生布置一些有趣的課后作業。如“蘋果的味道，我知道”“這些水果是我的最愛”等等，讓學生將自己的感受，通過文字的形式表達出來，讀寫結合教育自然而然也就水到渠成了。

二、引導學生豐富閱讀素材，深入理解文章內涵

小學生正處于對外界認知構建意識的初級階段，正是因為缺少對于外界事物的接觸與認知，導致了學生們的讀寫教學存在一定的難度，基于此現狀，教師應該引導學生充分閱讀素材庫，積累更多的知識內容，才能為讀寫學習奠定良好的基礎。在日常的教學環節中，教師不應該拘泥于課本有限的內容，可以有意識的進行拓展，激發學生的好奇心，幫助學生展開聯想。比如在教師在講解《女媧補天》這一類神話故事時，可以提問學生“大家都知道神話人物呢？女媧補好天之后，這個世界會變成什么模樣呢？”在學生展開聯想的時候，教師再帶領學生進行全文的朗讀，讓學生在朗讀過程中，逐步在腦海中生成畫面，激發學生的學習興趣。在學生對全文框架有了基礎的了解之后，教師可以讓學生們描繪一下女媧的形象，可以通過文字或者是繪畫的形式來展現自己內心的想法，在學生描繪結束之后，教師可以通過提問的形式，讓學生們展示自己的作品，并且讓學生自己講解創作的心路歷程，教師可以詳細的記錄下來，為后續的課件設計與改革，提供思路與想法。在學生講解完成之后，教師可以再一次帶領學生進行有感情的朗讀，進一步刻畫知識點在學生腦海中的印象，讓讀寫結合教育成為一種習慣，讓學生能夠真正的融入小學語文課堂。

三、在作業中引導鼓勵學生讀寫結合

小學語文教學是一門基礎性的教學科目，傳統的教學形式中，教師們往往采用枯燥的講解作為傳遞知識的橋梁，這樣的教學形式對于學生而言，是枯燥的、無味的。因此教師可以創建適合當下學生的情境教學模式，激發學生對于語文讀寫課堂的興趣。比如在日常的教學環節中，教師可以將學生劃分，以小組為單位的形式，激發學生的良性競爭意識。比如教師可以組織“快速閱讀，找出問題答案”為主題的朗讀活動，教師可以通過計時的形式，作為判斷比賽速度快慢的依據，在比賽結束之后，還需要準確回答教師提出的內容知識點，才算成功結束比賽，在這樣的比賽環節中，雖然加快了閱讀的時間，但是學生會因為身處比賽，而投入更為專注的情緒，有效地提升了教學效率。在比賽結束之后，教師可以提問學生“剛剛的比賽，同學們完成的很棒，但是大家有沒有發現，我們這樣讀沒有情感了呢？”讓學生能夠真正的明白，閱讀所代表的含義，才能讓學生發自內心的，認真的去理解課文。在課程學習結束之后，教師可以讓學生們通過日記的形式，回想今天的課程內容，再一次加深印象。通過這樣簡單的訓練，幫助讀寫結合教學更具有效性。

結束語：

小學語文讀寫結合教學任重而道遠，每一位小學教師都應該肩負引導和培養學生的責任，不斷的改革和創新，緊隨世界發展潮流，讓小學語文教學能夠走向更美好的明天。

參考文獻：

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