跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式構(gòu)建策略探究

彭文英

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在小學(xué)階段更加注重對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)教師提出了更高的要求。課例研究作為教師自身發(fā)展的重要途徑之一，在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行跨區(qū)域課例研究。本文從跨區(qū)域課例研究對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，對(duì)于跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式構(gòu)建的策略做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：跨區(qū)域;小學(xué)數(shù)學(xué);課例研究;模式構(gòu)建

引言：

近年來(lái)，課例研究已經(jīng)逐漸的成為教育改革背景下教師提升自身教學(xué)能力的主要方式，課例研究是以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)，也是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和提升教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用策略研究來(lái)促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革添磚加瓦。

一、跨區(qū)域課例研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）合作探究學(xué)習(xí)，幫助教師發(fā)展

課例研究的一大特點(diǎn)就是通過(guò)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)進(jìn)行研究的，圍繞真實(shí)的教師課堂教學(xué)開(kāi)展一些探究性的研究。在課例研究的過(guò)程中，教師能夠接觸到更多同學(xué)科的其他優(yōu)秀教師，這樣不僅僅可以克服教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)倦怠，更是可以通過(guò)課例研究團(tuán)隊(duì)的共同合作，逐漸的構(gòu)建教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)積累和教學(xué)反思，通過(guò)共享式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)教師提升自身的動(dòng)力。另一方面，課例研究還能夠讓教師逐漸的成為教學(xué)反思的實(shí)踐者，教師通過(guò)和團(tuán)隊(duì)中的其他人進(jìn)行交流溝通，能夠形成自身的獨(dú)立思考能力的同時(shí)也能夠不斷的借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，并且逐漸的完善自身的教學(xué)模式。

（二）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，迎合發(fā)展需求

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展要求教師在課堂教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，這從教師的角度來(lái)進(jìn)行理解就是素質(zhì)教育越來(lái)越關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程。課例研究能夠幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的同時(shí)更是可以發(fā)揮教師的專業(yè)能力。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)判斷教師自身教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過(guò)聽(tīng)課人員的觀察反思能夠讓教師在不斷交流的過(guò)程中找出自身教學(xué)模式的瑕疵。教師通過(guò)課例研究的反思，能夠真正的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷的豐富自身教學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)⒄n例研究的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

二、跨區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究模式的構(gòu)建

（一）組建課例團(tuán)隊(duì)，制定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，首要的就應(yīng)當(dāng)組建課例研究團(tuán)隊(duì)。在跨區(qū)域的背景下，課例研究團(tuán)隊(duì)不僅僅局限于本校教師，更是可以通過(guò)和其他學(xué)校優(yōu)秀教師之間的互相合作組建一個(gè)高效的教師課例研究的團(tuán)隊(duì)。在組建教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終保持團(tuán)隊(duì)中所有教師都存在共性，比如，由相同學(xué)科的教師組成或者雖然跨學(xué)科但是有共同的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠保證團(tuán)隊(duì)真正的通過(guò)課例研究能夠凝聚到一起。在組建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中不僅僅應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等相應(yīng)的抽象目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)包含具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中每節(jié)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)和難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)，這樣才能夠讓每個(gè)課例教師在課例研究的過(guò)程中把握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行自身教學(xué)模式的更新。

（二）制定研究計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)觀察

在確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，課例研究教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行自身研究計(jì)劃的安排，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段來(lái)搜尋網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，真正的構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，以多樣化學(xué)習(xí)為手段，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的高校課堂。并且在課例研究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的具體計(jì)劃，并且實(shí)時(shí)的分享到相應(yīng)的教育云平臺(tái)上，真正的形成課例研究的觀察指南，讓每個(gè)參與的教師都能夠?qū)φn堂進(jìn)行觀察。在課例研究實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的日常課堂為藍(lán)本通過(guò)，可以通過(guò)錄像、攝影等方式將教師的講課視頻錄制下來(lái)進(jìn)行分享，然后聽(tīng)講教師將自身的聽(tīng)課觀察記錄分享，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的興趣點(diǎn)等，并且進(jìn)行相應(yīng)的討論研究。

（三）動(dòng)態(tài)課例研究，總結(jié)分享討論

在課例研究的過(guò)程中不是一層不變的，教師應(yīng)當(dāng)積極的借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行研討會(huì)的開(kāi)展，通過(guò)聽(tīng)課教師的觀察結(jié)果以及課例團(tuán)隊(duì)之間的互相討論來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否真正的達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法還能夠怎樣進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)這樣的討論能夠讓每個(gè)教師都能夠積極的參與其中，并且對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。課例研究作為教師發(fā)展的重要成果之一，在跨區(qū)域課例研究中教師應(yīng)當(dāng)積極的展示自身的成果，通過(guò)校園網(wǎng)或者相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)期刊等進(jìn)行課例成果的刊載，真正的實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的成果交流。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地依托于教育云、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息化技術(shù)，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課例研究跨區(qū)域、跨學(xué)科的合作，真正的讓課例研究能夠開(kāi)放化、公開(kāi)化和課例成果的及時(shí)化。在課例研究中教師以實(shí)踐性的知識(shí)作為自身專業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)，能夠真正的實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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