淺析高中語文詩歌一體化教學中的新方法

劉暢

摘要：在高中眾多科目的教學過程中，語文無疑是難度最大的一科，而詩歌教學又是語文教學中的難點。在教學過程中，我們要牢牢把握“得法于課內，應用于課外”的教學標準，盡力講好每一課。在實際教學的過程中，說課是引導;上課是核心;評課是關鍵;跟課是方法，因此每位教師都應將這四個過程進行整合，形成一個有機的統一。

關鍵詞：語文;高中;詩歌;教學;方法

引言

在當前的教育背景下，高中教學已經成為了十分重要的一個部分。而在學生高中階段的眾多的科目中，語文作為基礎性科目，有著不小的難度，而詩歌更是難中之難，重中之重。在日常的教學過程中我們對語文學科教學效果的要求是“得法于課內，應用于課外”。這樣的要求，是對教師教學能力的挑戰。這就要求教師在課堂上傳授“法”，也就是理論的教學;同時在課堂外要重視“用”，也就是實際應用。

一、引導思路、發散思維——優化說課

說課在詩歌課堂教學的過程中起到了重要的指導作用。所謂說課，其實就是對課堂內容的高度濃縮。在課堂準備的過程中，說課是一個十分重要且必要的環節。一份合格的說課，是能在短時間之內展現課堂內容的全貌的。這反映了教師在課堂準備過程中的課堂思考、教學方法與教學目標。在以往的教學活動中教師往往忽略說課的步驟，這其實是不可取的。

一堂真正好的詩歌課的是需要我們精心準備說課的。而準備說課的過程，其實就是一個模擬講課的過程。我們不斷認真準備說課內容的過程，其實就是在理論層面不斷上課的過程。這要求我們仔細琢磨，推敲細節。而這種過程模擬的次數越多，也就意味著我們可以思考的次數就越多。教師正是要依靠這種不斷的思考、不斷的模擬的過程來發現、總結實際教學活動中的問題。只有重視說課、優化說課，才能使教師不斷的提升教學水平，以便更好的完成教學目標。

二、方法無形、潤物無聲——強化上課

上課是教師在教學過程中的核心環節，而課程的質量也是衡量一位教師教學水平的重要標準。在現實條件下，許多學生對語文課的態度不夠重視，很多學生認為，語文課聽不聽都可以：聽了課，分數不會有明顯的提高;不聽課，分數也不會有明顯的滑落。這就造成了在語文課堂上，學生的聽課率極低，而這樣的情況顯然是不利于教學的。

教師在進行教學的過程中要注意課堂興趣的激發，在教學時一定要保證學生的聽課率。其實語文課堂的內容是較為豐富的，因而教師可利用的部分很多。在講課的時候可以利用一些歷史故事、人物軼事、精美詩文等將學生帶入課堂狀態，這樣才有利于我們后續的教學。課堂教學活動需要教師和學生共同的參與，有教師自身素養的展示，也給學生探究、展示、點評的機會，以學生發展為前提，將重心放到學生身上。

因此，高中語文教學新課標改革，強調教師老師一定要重視互動，與學生建立良好的關系，提高學生的求知興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。而正是師生之間保持平等關系，進行有效的溝通和交流，才能夠有效提升課堂教學質量。

在上課的過程中，教師更是要注意方法的應用，要讓學生被課堂所吸引。在講課時，我們要注重相關理論知識與課程內容的結合，要盡可能的做到將課堂的內容“利用起來”。課堂內容的設置是要配合知識點的，是要與知識點緊密結合的，以求達到更好的教學效果。

三、精雕細刻、真評實測——提高評課

評課是對課堂質量的反思與回顧。在評課的過程中，我們一定要認真的進行。在以往的評課過程中，最顯著的問題就是評課不“真實”。由于種種原因，在評課的過程中，教師往往缺乏實質性的批評。而如果不能真實的評課，其實是不利于教師的成長與課堂的優化的。

因此，在評課的環節我們一定要認真對待。評課在整個教學的大鏈條中，起到的是查缺補漏的作用。在評課的時候，我們一定要做到有一說一，要以提問題為主。只有發現問題，才能更好的優化課堂。我們在備課的過程中，總是以自己的視角與自己的所長進行課堂的準備，因而在教學的過程中，往往能體現出一個老師的長處。但是在教學過程中，一個人的力量往往是有限的，這時候就需要其他老師一起來彌補，而評課就是這種彌補的重要方式。評課的過程，其實上就是教師合力來為一名教師查缺補漏的過程。

在評課過程中，各位教師要充分點評，利用自己的所學對一次教學提出自己的意見。而任課的教師更要虛心的接受各位老師的評課意見，其后更要認真的整改。只有像這種不斷重復、不斷整改的過程得到強化與推進，才能使課堂的教學質量越來越高。

四、注重學習、經驗傳遞——重視跟課

跟課實際上是教師全面提升自己教學能力的過程。在自己準備一堂課之前，最好要進行跟課學習。在跟課的過程中，可以形成自己對一門課程的思考，也可以學習其他老師先進的課堂教學經驗。在跟課時，一定要做好記錄，將教師在課堂上所使用的方法認真的記錄下來，這樣可以做到有效的學習。在跟課過程中，教師除了要對任課教師的教學內容加以觀察外，還要關注學生的上課狀態。了解學情，是對教師上課最大的幫助。

在了解學情、掌握一門課的教課方法以后，教師可以根據記錄，再加上自己的先進經驗，總結出一套新的理論體系，從而形成“自己的課”。跟課不是一個短期的行為，而是一個長期的學習過程。一名優秀的教師，一定是一個注重學習的教師;一定是一個重視不斷提升自己能力的教師。因而，在實際的教學過程中，跟課亦是我們應重視的核心環節之一。

綜上可知，說課、評課、上課與跟課應該是一個有機的整體。說課，是對課堂內容的高度概括，具有總結與指導作用;上課，是任課教師教研成果的展示，是教學過程中的中心環節;評課，是教學理論的提升與教學方法的反思;跟課，是強化學習，提高自身能力的有效途徑。因此，在新的課堂標準與教學要求下，每一位教師都應該做到將說課、評課、上課與講課進行有效的協調與把握，努力將這四個環節連在一起，使之成為一條完整的閉合曲線，將這四個環節進行整合，以求達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

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