淺談小學語文低段識字教學與閱讀的有效結合

戚萬林

摘要：小學階段的學生初出接觸語文學科，雖然他們在之前對漢字也有一定的認知，但是面對小學課本中較長篇幅的教學素材學習困難還是存在的。常常發生的教學情況是，學生既要學習和記憶漢字，又要進行長篇課文的整體把握，就會造成“顧了芝麻丟了西瓜”的學習失誤。那么如何處理好二者的關系，讓小學語文教學中的低段識字教學與閱讀教學進行有效的結合便成了語文教師的重點研究內容。本文將以此作為重點談論內容，結合筆者多年教學經驗探索小學語文識字教學與閱讀教學的有效結合方法，以供大家參考，如有不實之處歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀教學;有效結合

小學語文教學的核心是讓處于本階段的學生通過系統的知識學習，培養、鍛煉、提升自己的語文作文能力和對實物的理解、判斷能力。但培養這幾種能力的基礎在于學生識字能力和閱讀能力的增強和提升。我們都知道“三字組句，三句成文”的道理，語文識字教學是啟蒙教育和基礎教育的重要組成部分，閱讀教學則是識字教學的延伸。這兩者是學生識字學習、理解知識的重要途徑，提高教師識字教學和閱讀教學水平，并將兩者進行有機整合可以直接將學生聽、說、讀、寫進行整合提高，并且還有利于學生獲取更多方面的知識，拓展自己對世界萬物的認識，鍛煉其發散思維，受到各類思想教育及相關熏陶，并在其中進行有效辨別。因此，作為語文教師我們在日常教學過程中將小學語文低段識字教學與閱讀教學進行有機整合就顯得尤為重要。

一、識字教學與閱讀教學的內外聯系

全新的小學語文新課標明確指出，語文低段識字教學的初衷是“讓學生了解中國漢字、愛上中國漢字、從漢字的學習中了解悠久的中華文化”。這就要求語文教師深抓識字教學和閱讀教學兩者之間的關系，通過識字的積少成多，完成課文閱讀教學。也就是說，如果把閱讀教學比作“血液”，那么識字教學就是其中的“紅細胞”，只有通過細胞的不斷發展才能讓血液的供給不會暫停。所以，識字教學作為小學語文教學的重點部分，也是學生完成文章閱讀和作文寫作的基礎。二者之間的關系可以簡單闡明是“相互影響、相互促進和相互制約”，識字量少文章閱讀障礙就會十分明顯，識字儲備量多學生進行文章閱讀的效率和質量就會明顯提高。因此，作為語文教師我們不能等到學生的識字儲備量達到一定標準后才去進行閱讀教學，而是要一邊識字，一邊閱讀，讓二者達到“你中有我，我中有你”的促進發展關系，做到語文教學中的“以閱讀促進生字學習，以生字促進閱讀水平提高”，使二者有效地結合起來。

二、低段識字與閱讀教學有效結合的教學策略

1.情景導入，以境引字

如何在課堂上將低段識字教學與閱讀教學進行有效整合，筆者看來，首先要把學生的學習主動性和積極性調動起來，創造教學情境無疑是最有效的途徑之一。我們可以運用班級中的多媒體設備或者形象生動的板書等方法將課文中的生字進行到處，在課堂伊始將學生的學習興趣進行激發，做到學伊始，趣亦生。

例如：在教學《畫家和牧童》一課時，我創設了如下的教學環境，引導學生進行生字的學習。我：各位同學知道畫圖畫的好的人叫什么嗎？有的學生說：叫做畫家。隨后我便寫下板書，又問：那文章寫得很好的人又被人叫什么呢？有位學生說：是作家。（繼續板書）我：那在科學領域具有突出貢獻的人呢？學生們異口同聲地說：科學家。通過簡單的對話，讓學生們對課文題目中“家”有了新的意思。隨后我便問學生們：那黑板上這幾個“家”字和我們平時說的“家”有什么區別呢？有位學生說：我們平時說的“回家”的“家”指的是一個地方，而黑板上這個“家”指的是人……

由此可見，通過板書課文中出現的漢字，讓學生們對已學的漢字進行重新認識，從字意方面幫助學生進行了漢字的二次認識。抓住低年級學生的心理特點，直觀導入，創設孩子們喜歡的情境，引出生字，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，效果明顯提高。

2.閱讀引線，隨文認字

上文提到，目前語文教師將低段識字教學和閱讀教學的有效整合的方法是將二者的教學進行“穿針引線”似地結合。為了提高小學語文閱讀教學中識字工作的實效，隨文識字確實是一個兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進行合理分類，然后再加上教師精心的教學設計，讓不同困難點的漢字出現在不同環節，力求達到識字和閱讀教學的循序漸進。

例如：在教學《我是什么》一課時，我先根據課文教學大綱在黑板上板書了本課帶雨字頭的生字“雪、露、霜、雹”，和三點水旁的“灌、溉、淹、沒”。隨后引導學生進行板書觀察，讓他們借助自己的能力找到黑板上兩組漢字的共有特點是什么。通過觀察，有位學生說：左邊這一組漢字（雪露雹霜）上面都有一個“雨”字，右邊這一組漢字都有“氵”在旁邊。學生回答完畢后，我認可地點了點頭，隨后夸獎了他的觀察仔細，隨后在黑板上寫出“云”字的繁體“雲”總結說：古時候的“雲”也是雨字頭的，原來“雪、露、霜、雹”都是一家人，它們都是“雨”變成的。通過這樣的總結，學生理解了這幾個字為什么都是雨字頭，還和課題《我是什么》的“水”的內容聯系在一起。

總而言之，小學語文低段識字教學與閱讀教學的有機整合不是單純“1+1=2”的數字計算，作為知識的教授、傳播者，我們需要將二者的教學思維、學習方法進行搭配，發揮“1+1>2”的教學效果。力求幫助學生在識字過程中培養、促進、提高學生的閱讀能力，在學生閱讀過程中發現、認識、牢記陌生字，在此基礎上進行單詞、單字字面意思與深層意思的鞏固理解和靈活運用，從而促進學生小學語文學科核心素養的有效培養與發展，提高識字和閱讀教學質量和效率，幫助學生健康全面發展。

參考文獻：

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