關于小學數學問題情境教學的問題與對策研究

王新成 王芳琪

摘要：時代在發展，教育在進步。現階段的小學數學教育已經越來越受到廣泛關注和重視。眾所周知，問題情境教學法在小學數學日常教學過程中能夠有效激發學生們學習趣味和學習積極性。鑒于此，筆者在本文就小學數學問題情境教學的問題與對策進行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境教學;教學對策

引言：

毫無疑問，問題情境教學法堪稱是現階段小學數學日常教學中極具實用效果的教學方式。教師在教學過程中通過為學生們創建情境的方式將較難理解的數學問題簡單化，提高小學生數學學習興趣與積極性，積極促進小學生們對數學相關知識以及應用能力的全面提升[1]。但實事求是的講，現階段的小學數學課堂教學過程中仍舊存在一些問題和不足有待提高，教師必須結合實際教學情況，采用科學化、合理化的教學方式全面提升小學數學問題情境教學的效率和質量。

一、解析現階段小學數學問題情境教學的三大現狀

（一）教師教學過于形式化

據筆者調研，新課改不斷深入，情境教學法已經廣泛應用于教育領域的各門學科日常教學中。原本教師在問題情境教學法的應用過程中應大力倡導將生活化的數學教學內容導入到教學情境之中，但實際情況卻是教師的教學方法和方式仍舊過于形式化，不能有效將教學方法與數學相應教學內容完美融合，在數學教學過程中缺乏一個明確的教學目標，某種程度上影響了數學課堂的積極性發展。

（二）教學情境應用不得當

在現階段的小學數學課堂上，學生們的主要學習目的就是以學習數學新的知識內容為主，教師通過合理教學方式帶領、引導學生們對舊知識進行復習，并不斷將新的數學知識導入課堂。然而據筆者調研，現階段相當一部分教師對問題情境教學理念存在一定認識上偏差和不足，教師們認為只要將數學知識有機化融入到日常數學教學過程中并能夠充分激發學生們學習興趣和積極性即可。然而這種想法并不完全正確且契合實際，學生們的數學學習需求和探究欲望得不到本質性的滿足，想要提升問題情境教學效率只能是一紙空談。

（三）未以學生為教學主體

實事求是講，當前階段，我國許多較為優秀的、思想進步的教師已經能夠充分認識到情境教學法對于學科教育的積極促進作用，并能在小學數學課堂上推廣和應用。但還是有相當一部分教師并沒有提升相關思想意識，在小學數學日常教學過程中沿用傳統守舊的教學理念和教學方式，未將學生作為課堂的教學主體，數學問題情境教學過程中也不能從生活化的問題角度出發，整體教學狀況差強人意。

二、有效提升小學數學問題情境教學的三大策略

（一）教師應該創建優質的生活化數學教學情境

想要有效提升現階段小學數學問題情境教學效率，筆者建議，教師首先就應該結合課文內容，全力為學生們創建一個優質的生活化數學教學情境。讓數學知識和學生們的日常生活進行有機結合，提升學生們的理解能力以及數學應用能力。以“人民幣”相關數學知識教學為例，鑒于我們日常生活中的絕大多數環節都與人民幣有關，所以教師在教學之前完全可以采用生活化教學理念和方式，比如創設一個在超市購物的教學情境，在教學過程中模擬“付錢”和“找零”環節中，教師向學生們展示不同面值的人民幣，對學生的分辨能力進行考察，這種生活化的情景教學方式能充分激發學生們參與興趣的同時，還能讓學生們記憶深刻的掌握相應數學知識，可謂是一舉兩得。

（二）教師應多提生活化問題引導學生不斷探究

據筆者調研，現階段的小學數學課堂上，教師和學生們往往缺乏一定形式的互動和交流，導致了學生們無法與教師產生情感上的共鳴，數學情境教學效果無法達到最佳狀態[2]。鑒于此，筆者建議教師應在教學過程中多提出一些生活化的數學問題，讓學生們不斷對這些問題進行解答，逐步引發學生們的數學學習興趣。舉個教學案例，教師在“長方形與正方形”一課的教學過程中可以結合教材知識采用問題導入式教學方法，教師向學生們提出“長方形和正方形之間有何有共同點？”或者“長方形和正方形兩種圖形各自擁有怎樣的特點？”學生們通過教師的這些問題引發一定探究欲和學習興趣，接下來通過教師的詳細教學，可以自行總結出長方形與正方形之間的相同點和不同之處，讓學生們通過這些生活化的問題找到自身學習的缺點和不足。

（三）教師應增強學生學習興趣提高綜合能力

平心而論，當前小學生們在性格特征以及思想意識與過去相比都產生了許多潛移默化的差異，最明顯的一點就是朝向個性化發展。鑒于這種原因，教師應該在日常問題情境教學過程中多關注學生們的心理健康和心理動態，一旦學生們遇到較為難理解和解答的數學問題，教師應該對學生們的心理加以疏導和指引，確保學生們朝著健康方向穩步發展。教師在教學問題的設計環節中應秉承由潛入深的基本原則，先容易后困難，逐漸讓學生們增強對數學知識的探究欲望。舉個教學案例，在“多邊形的面積計算”過程中，教師在講述這方面的數學知識時，可以通過多媒體教學方式向學生們展示出一些生活中的實物，增強學生們直觀性的理解。隨后，在計算面積的相關數學方法導入時，教師以三角形面積計算與四邊形的面積計算為基礎，讓學生們按照已學的相應知識完成多邊形面積計算過程。

結束語：

綜上所述，現階段小學數學全面推廣和應用問題情境教學法具有極為重要的教學意義，教師在日常教學過程中應該結合學生們實際學習情況，不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，采用科學化、合理化的問題情境教學法，讓小學數學的課堂教學質量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]石萬義.小學數學教學中問題情境教學法的具體運用分析[J].課程教育研究，2016 （9）：194.

[2]陳雪玲.談小學數學情境教學存在的問題及策略[J].學周刊，2017 （17）：122-123.