淺析小組合作在農村小學數學高效課堂的構建

魏群娥

摘要：本文圍繞農村小學數學高效課堂的構建展開分析，在簡要闡述小組合作在課堂教學中具體應用的基礎上，結合具體北師大版小學二年級具體教學案例，探討了如何運用小組合作教學方法構建農村小學數學高效課堂。

關鍵詞：小組合作;農村小學;數學高效課堂;構建

新一輪教育改革，要求教育教學實踐中，強調培養學生合作能力。小學數學作為小學課程體系的重要組成部分，在培養學生綜合能力方面發揮著積作用。小組合作教學模式在數學課堂教學中的有效應用，除了有助于學生高效理解與掌握數學知識之外，還有有助于培養學生實踐能力等，進而有助于構建小學數學高效課堂。接下來，筆者北師大版二年級具體教學案例，具體分析了小組合作在農村小學數學高效課堂的構建策略，旨在為農村小學數學教育質量的提高提供一些具有參考價值的建議。

1.小組合作在教育教學實踐中的具體作用分析

小組合作在教學實踐中的具體作用，集中體現在兩個方面，一方面提高學生學習興趣。數學課程理論知識具備理論性、抽象性、邏輯性強等特征，外加小學生思維處于發展起步階段，各項能力薄弱，倘若教師教學僅進行簡單的理論傳授，后讓學生自主理解與感悟，必然難以取得良好教學成效。小組合作方式，可讓學生在小組內暢所欲言、相互促進、相互影響，在交流與探究中，理解與鞏固知識[1]。合作學習除了有助于提高學生學習興趣之外，還有助于強化學生知識掌握效果，進而有助于促進教學質量的提高。另一方面學生自主學習能力的提高。新課程改革強調教育教學實踐中，需加強學生自主學習能力的培養。小組合作教學方式，主要建立在學生主體地位明確的基礎上組織相關教學活動，是以學生獨立自主學習、發揮教師主導作用的一種教學方式。小組合作學習期間，學生之間相互圍繞問題展開分析，最終解決問題，除了突出學生主體地位之外，還突出培養了學生自主學習能力、交流能力等[2]。

2.小組合作在農村小學數學高效課堂構建策略分析

2.1深度學習，全面提升小組合作學習實效

小組合作學習活動建立以學生為主體、教師為主導的一種師生共同參與的一種新型教學模式。小組合作中，教師首要任務是引導學生明確合理的合作學習目標、任務等，然后在教師的引導下，學生按照個人能力明確分工，有條不絮開展小組合作學習活動，以此高效完成小組活動，進而為構建高效課堂夯實基礎[3]。例如：北師大版二年級購物中的《買文具》教學時，教師利用多媒體展現不同小面額的人民幣，提出問題：你是通過什么判斷、來辨認的？除了這些，你還認識那些面額的人民幣？你是怎么知道的？通過幾個簡單的問題，激起學生學習興趣之后，教師緊接著讓學生以小組形式展開討論，結合自身經驗，展開有效討論，并讓小組內學生進行簡單總結匯報。通過這種方式，學生紛紛具有高昂的興趣參與到小組合作學習中。同時為了檢測小組合作學習實效，教師可向學生提出問題：隨機出示不同面額硬幣，讓學生進行辨認。如此一來，學生能夠獨立正確認識小面額人民幣，為后續的買文具教學質量的提高夯實了基礎。

2.2優化合作教學環境，營造良好合作氛圍

農村小學高效課堂的構建中，小組合作學習期間，除了有效對策之外，教師需充分考慮到環境及氛圍的潛移默化作用[4]。簡單來說，教師在小組合作學習期間，除了運用好教學對策之外，還需要重點考慮合作教學環境的優化，營造良好合作氛圍，方可促進小組合作學習活動有序開展，進而有效構建高效課堂。因此，農村小學數學實施小組合作教學模式時，教師轉變思想觀念，突破傳統教育思想桎梏，為小組合作學習營造和諧教學氛圍。例如：北師大版二年級《有多少個點子》教學時，為保證小組合作學習活動有序進行，教師在授課之前，圍繞教學目標，確定教學重點，后創設情景，并提出問題：根據圖像寫出簡潔算式。如何根據點子圖列出算式。學生圍繞如何列式以小組形式展開了激烈討論，后進行全班匯報交流，學生：5+5+5=15;5×3=15;3×5=15。此刻教師再次提出問題：你能解釋下你列出的乘法算式嗎？你能對原有點數進行再加工，后列出算式嗎？學生再次以小組為單位展開激烈討論，并解決問題。通過這種小組合作學習，一方面學生掌握了相關知識;另一方面有效培養了思維能力，并且保證了高效課堂的構建。

2.3優化合作評價，提高合作學習質量

小組合作學習期間，評價方式需注重多元化，摒棄傳統的單一成績考核評價方式，注重學生過程等綜合性評價。同時，評價方式也需從單一的教師評價發展到生生自評、教師評價、組內互評等方式。多元化評價的優勢，集中體現在學生可以揚長避短，相互影響，相互促進提高。因此，優化合作學習評價，對構建農村小學數學高效課堂尤為重要。同時，多元化評價除了能夠讓師生共同認識到自身不足之外，還可以讓師生在反思中，不斷總結經驗，積極探討問題的解決措施，進而有助于促進小組合作學習的順利進行。例如：北師大版二年級《有多少塊糖（同數連加）》教學中，教師圍繞教學目標：會用兩種不同方法數方陣排列的物體個數，并列出相應的不同連加算式，結合具體生活情景，體會學習乘法的必要性，展開小組合作學習。通過合作學習，教師引導學生思考：本次合作學習任務，小組合作完成進度不同，主要原因是什么？學生圍繞自己此次任務表現進行評價。結合學生自我評價及生生互評，教師需引導學生，尋找問題緣由，總結教學經驗，有效促進教學質量的提高。

3.結語

總之，農村小學數學高效課堂構建中，小組合作學習中發揮著積極作用。因此，數學教師在教學實踐中，需結合具體教學內容，優化合作教學環境，營造良好氛圍，為順利進行小組合作學習活動夯實基礎，進而在優化評價的基礎上，提高合作學習質量，最終為構建高效課堂夯實基礎。

參考文獻：

[1]唐學林.小組合作背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019 （09）：179.

[2]丁榮.生本理念下小組合作在小學數學高效課堂中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019 （06）：131.

[3]李加旺.小組合作在農村小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019 （04）：118.

[4]陳秀群.小學數學高效課堂構建中小組合作學習的實施路徑探索[J].數學學習與研究，2017 （14）：48-50.