初中語文教材單元整合的課堂教學策略

高韋

【摘? ?要】? 課程改革對教學提出了更高的要求，教師要更新自己的教育觀念，整合單元教材內容，讓單元教學目標更加明確。教學中，教師要悟透編者的意圖，能夠構建充滿活力的課堂模式，提升學生學習的興趣;著手教學的設計，讓學生學會質疑，拓展學生的樂趣，讓學生海量閱讀，提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】? 意圖構建;活力模式;單元設計

《中學語文課程標準》指出：“教師應該改變教學觀念，改造課堂教學，有效整合教學的內容，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的提升。”傳統的語文教學，缺少語文單元教學的全程研究，學生在學習的過程中，接受的不是單元教學模式，如果我們不能引導學生對單元整合的案例和教學內容進行有效訓練，這樣學生的語文素養也很難提升。筆者結合當下的教育改革，對教材的單元整合采取了一些策略，在下文將展開具體論述。

一、領悟編排意圖，構建活力模式

初中語文教材中，對于單元編排均有一個相對集中的主題，單元與單元內容的有效鏈接，就構成了教材的體系。簡單地說，就是單元內容的編排有著語文學科獨有的特點，單元內文本的安排也有著內在的聯系，它們分別是字詞句篇的整合，由單篇文本到單元整體的文本，有效落實課程標準的要求。語文教材的體系，凸顯著編者的意圖，就是以單元為單位，能夠按照單元的內容組成教學。但是在語文課堂上，很多教師只是按部就班地講解每一課的內容，缺乏單元整合的意識。在新課改教學中，教師要能構建單元內部的結構，整體設計教學內容，有機整合單元內篇與篇，課類與課類之間的內在聯系。這樣的設計，讓學生在學習的過程，能夠體現知識和能力、過程和方法、情感和價值觀的有效協調，教學的目標也能得到有效落實。因此，在教學的過程中，教師要能夠充分了解編者的意圖，有效整合單元課程的資源，落實三維目標，構建具有活力的單元教學模式，這樣，初中的學生就能受益終身。

例如部編教材八下第四單元，這一單元的任務單就是讓學生明白在公共場合，有的人說話旁征博引、幽默風趣、魅力四射，能夠抓住聽眾的注意力;有的人則詞不達意，表述不清。其實這便是學生當眾講話的能力欠缺，演講水平不達標所致。學習這一單元的時候，便可以引導學生跟隨演講者去學習演講的技巧，學習撰寫演講稿。本單元的四篇演講稿，演講者的身份不同、個性不同、背景不同，可是每一篇演講稿的針對性都很強，筆者要求學生在閱讀時要思考這里的“針對性”包括哪些因素，在演講詞中是怎樣體現出來的。演講的類型很多，但大都要有鮮明的觀點、明確的態度、清晰的思路、充實的內容。學生在閱讀的過程中要關注演講稿的主要觀點等。這樣在整體目標上的設計，就是構建活力的模式。

二、著手單元設計，調動學生學習的積極性

教師在備課的過程中，要有統籌全局的意識，深入鉆研教材，落實課程的目標，整體構建單元的內容，著手設計單元整體，調動學生學習的自主性。學生在學習的過程中，能夠觸類旁通，舉一反三，不需要教師無休止的講解，只要學生形成自讀的能力。單元整合教學，其核心的問題就是，教師能夠處理教與學的辯證關系。教學過程中，要想課堂成功就要做到以下幾點：

1.掌握有規律性的知識。初中語文教材每單元安排的內容不同，寫法不同，可是在篇與篇之間有著共性。教師在教學的過程中，如果找到一些共性的知識，就能找到一些相關規律。在教學的過程中，教師要能引領著學生自主探究，尋找具有規律性的知識，這樣學生就能觸類旁通，去學習其他的文章的特點，這樣，就增強了學生學習的興趣。

2.重視學生自主學習的方法。初中的學生他們有著自己獨立的思維。教師在教學文本的過程時，要能給予學生知識的規律，提出明確的自主學習的要求，讓學生自主探究，自主學習，學生在學習的過程中，能夠借助于一些工具書或者查閱一些相關的資料，能夠多元思維結合，積極質疑，主動解決問題，養成學生合作探究的習慣。

三、鼓勵質疑，拓展閱讀的樂趣

部編教材每一單元的教學內容都具有一個共性的知識點，如果僅僅依靠教師的講解，是完不成任務的。因此，在教學的過程中，教師在每一篇文本的后面都要留有時間，讓學生能夠質疑，哪怕是最后的小結內容，教師也要留給學生必要的提問時間，養成良好的質疑習慣。教師在結束了一個單元的教學之后，可以要求學生按照單元的訓練重點進行練習，教師要能下功夫研究題型，結合一個知識點進行組練，這樣就能達到事半功倍的教學效果。學生在學習完一個單元的內容以后，教師要延伸和拓展學生的知識，升華學生的情感。

例如筆者在上完一單元內容后就設計了自由閱讀，學生在閱讀的過程可以從采用自己喜歡的方式積累知識。首先，教師可以依托單元內容，有效鏈接課外閱讀。其次，學生可以采取多種方法，如做摘抄筆記，寫讀后感等方法提升自己。最后，課堂教師能給予學生時間，讓學生自由暢談自己的閱讀體會。在交流匯報中，學生互相取長補短，而且能夠找到閱讀的無限快樂。

整合教學的目標是單元整合教學最大的特點，我們要把握這個特點，深刻領悟編者的意圖，從單元整體教學入手，積極鼓勵學生質疑，就能穩步促進教與學的和諧發展。

【參考文獻】

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