課堂提問：提升初中歷史課堂的有效性

郭春娟

【摘? ?要】? 課程改革改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課堂提問成了課堂的主題曲。但是提問是一種藝術(shù)，問題的設(shè)計要能讓師生有效互動，在課堂上成一條主線，具有實效性，遵循一定的原則，這樣的課堂才能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生，才能綻放絢麗的亮點。

【關(guān)鍵詞】? 雙重性;實效性;遵循原則

課程的改革，徹底改變了歷史課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的歷史課堂基本是一問一答的形式，可是這樣一問到底的課堂形式，課堂的實效性和三維目標(biāo)要求相差甚遠。究其歸因，教師對課堂提問的內(nèi)容隨意性較大，提問只是適應(yīng)課堂的需求，并沒有遵循一定的原則，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)n堂提問的實效性問題。

一、問題設(shè)計要注重雙重性

《初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)》指出：“當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式以主體性為宗旨，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，引導(dǎo)他們自主設(shè)計問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會的發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生能自主設(shè)計問題，在設(shè)計問題的過程中學(xué)生能夠把社會的焦點和熱點引入到課堂中來，這樣學(xué)生就能把歷史和現(xiàn)實有機整合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，教師不能僅僅關(guān)注知識的灌輸，而應(yīng)在學(xué)習(xí)歷史的過程培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷地引出問題，自發(fā)形成問題意識。學(xué)生的經(jīng)歷不同，對問題的看法也不一樣，在學(xué)習(xí)歷史的過程中教師要能關(guān)注學(xué)生問題的設(shè)計，張揚學(xué)生的個性。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生相應(yīng)的空間和時間，創(chuàng)造師生交流的平臺，在這個過程要維護學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣就能不斷增強自己的自尊心。

課程改革讓歷史課堂更具有靈動性，拋棄原來教師一言堂的模式，采用了課堂互動，促進了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課堂上與教師、文本進行有效互動，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能形成完美的人格。在設(shè)計問題上，教師要放手讓學(xué)生自主設(shè)計，學(xué)會求真，這樣師生互動的過程，學(xué)生才能產(chǎn)生真感情。

因此，設(shè)計問題是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計問題上，要能考慮學(xué)生特點、學(xué)生的知識面以及教材的板塊等因素。首先，在問題設(shè)計上不是讓學(xué)生隨性而為，教師要在學(xué)生設(shè)計問題的過程中給予正確的引導(dǎo)和評價。

其次就是教師要擺正自己角色，讓學(xué)生設(shè)計問題，并不意味著教師的問題就不要設(shè)計了，教師要能留意學(xué)生的問題設(shè)計有沒有遺漏，教師要能隨時調(diào)控，讓課堂更具有實效性。例如在教學(xué)《古代埃及》這一課時，學(xué)生如果能夠提出為什么自從胡夫金字塔之后，金字塔越修越小，反映出了哪些問題？這樣有價值的問題，教師應(yīng)該加以肯定和表揚，并引導(dǎo)學(xué)生探究古埃及王權(quán)的沒落。

二、問題設(shè)計的類型要具有實效性

為了凸顯課堂提問的實效性，筆者在設(shè)計問題時，不是把問題獨立出來，而是要能將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識有效聯(lián)系起來。知識是學(xué)生體現(xiàn)能力的載體，知識內(nèi)化的結(jié)果就是能力的升華和轉(zhuǎn)化。因此，教師在設(shè)計問題時要能捕捉本節(jié)課的重點，把知識和能力整合，有機鏈接，形成問題的整體。

其次，還要做到問題類型與過程和方法相關(guān)聯(lián)。方法在學(xué)習(xí)上很重要，教師要能在設(shè)計問題時，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。可是方法和過程是不能分開的，在過程中飽含著方法，在獲得方法中必須經(jīng)過過程來實踐。教師在某一堂課上，就要對過程和方法不斷地訓(xùn)練，在這個過程中學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)歷史，積累歷史。學(xué)生內(nèi)化的過程就是從積累到理解，這樣有了一定的知識儲備，學(xué)生就能自然而然地從不同的角度去設(shè)計問題和提出問題。

例如在教學(xué)《侵略與反抗》時，讓學(xué)生閱讀完課題，學(xué)生就設(shè)計這樣的問題：“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”學(xué)生提出這個問題具有概括性，但是學(xué)生在回答這個問題時，會出現(xiàn)這樣的情況，回答問題不全面，只是片面的理解。針對這個問題，筆者也沒有多講，只是暫時把這個問題擱置了。后來講到了《近代化的探索》，學(xué)生在了解文本的內(nèi)容之后，更新了對歷史的認識，較之以前有更加深入的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者再次把“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題擺出來，此時，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確無誤地回答出來，他們能夠有效結(jié)合兩節(jié)課的內(nèi)容，清楚地闡述了理由。

三、提出問題也要情境性和靈活性兼顧

在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程特別強調(diào)要尊重學(xué)生。因此，師生的關(guān)系要融洽，學(xué)生提出的問題，教師要給予尊重，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才敢于創(chuàng)新，才能夠提出有價值、有創(chuàng)意的問題，讓學(xué)生在課堂上善于問，切實呈現(xiàn)師生互動的融洽氛圍。

除了在提問過程中注重凸顯學(xué)生的主體性原則之外，還要關(guān)注情境性原則。所謂情境性原則，就是為學(xué)生設(shè)置恰到好處的情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維，并能讓學(xué)生的思維深度發(fā)展。學(xué)生解決問題才具有搜索性和調(diào)控性。合適的情境呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不再是單一的，學(xué)生合作交流的過程也能夠互動起來，能夠真正入境動情，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然教師在設(shè)置情境時要能針對學(xué)生，對學(xué)生有著促進的作用。

課堂提問還要體現(xiàn)靈活性的原則。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教學(xué)機智，對學(xué)生在課堂上提出的問題或者出現(xiàn)的瞬息萬變的情況，教師要隨時調(diào)控。由于課堂中各種因素的制約，即使最好的問題也不能一成不變地呈現(xiàn)在課堂上，需要學(xué)生能夠在課堂上動態(tài)體驗，問題才具有實效性。

課堂提問是否能促進課堂的實效性，既是理論問題，也是實踐問題。其實提問是一門藝術(shù)，教師要以問為基礎(chǔ)，以問題的設(shè)計為前提，要遵循原則，適應(yīng)初中生的發(fā)展，只有這樣，提問才能綻放絢麗多彩的亮點。

【參考文獻】

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