如何讓多媒體技術為初中英語教學激活添彩

范亞琴

教師利用錄音機、電視或多媒體技術，把教材內容和教學內容通過文、音、像有機結合的方式，直觀形象、活潑生動地顯現在學生眼前，讓整個教學過程視聽結合、圖文并舉、聲情并茂，創設出極具感染力和挑戰性的多元化情境，從而贏得了引人入勝、寓教于樂的教學效果。就初中英語學科而言，多媒體技術可讓教師如虎添翼，讓學生如魚得水，較好地實現愉悅教學和高效教學的和諧統一。

一、在導入環節中運用，有利于發揮引人入勝的引導作用

托爾斯泰強調指出：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”對于一節課來說，導入環節往往顯得非常重要。它猶如美文佳作之“鳳頭”，能夠緊扣人的“眼球”和“心弦”，有效激發學生強烈的情趣感和求知欲，從而引導他們在引人入勝中漸入佳境。如教學牛津初中英語8B Unit 1第一課時，可借助多媒體直接地展示bus/taxi/train/plance/underground等多類交通工具，引導學生說出它們的名稱后直接地進入新課教學，讓導入環節簡潔鮮明卻又不乏生動。再如教學“問路”和“指路”方式：首先，展示大屏幕上bank/market/supermarket/pool/square/memorial/corner/opposite/between/Left/right圖片，讓學生競相猜測詞義;待學生弄懂了這些單詞后，教師播放動畫片——有位外國人想去超市購物卻不熟悉路，他在問警察：Excuse me，sir .How can/do I get to a supermarket？Go down the street .It is opposite a square.教師告訴學生：這就是本節課要學的另外一種“問路”和“指路”句型。由此真正導入新學內容。

二、在主體教學中運用，有利于發揮事半功倍的促進作用

在初中英語教學過程中，多媒體技術可以運用到聽、說、讀、寫等任何方面的課堂教學活動，并且與傳統教學活動相比，在發揮激發學習情趣、優化過程結構、突破重難內容、提升教學質效等作用方面，具有壓倒一切的絕對實力和優勢，由此日益贏得了廣大師生的認可、青睞和推崇。以語音教學為例，其教學過程枯燥單調，如果僅靠示范發音和教師描述，對有些語音和少數學生來說，難以達到令人期待的效果。鑒于此，可借助多媒體把之制成趣味課件來輔助教學。比如，把sh/ch/th字母組合讀音制作成“小蝌蚪找媽媽”游戲：在四只青蛙身上分別寫上she/chair/this

/thank單詞，在四只小蝌蚪身上分別寫上[∫] [t∫] [θ] [? ?]的音標，讓學生按動鼠標為他們母子配對，正確的母子倆同時發出音標讀音，錯誤的則不發聲。再如閱讀課教學：激勵學生在瀏覽文本后，從中提出與文章大意相關的問題，教師以此為基礎并通過多媒體設置一些交互性練習，當堂檢測、及時反饋，以有效增強學生的自主參與性;教師也可設計類似板書的“珊瑚”狀多媒體展示形式——由段落大意構成的整體框架以及每段的細節與內涵組成，以此來點撥和引導學習思維，為培養學生的自主閱讀能力挖潛增能。

三、在鞏固練習中運用，有利于發揮因材施教的強化作用

積極開展初中英語的多媒體教學活動，教師可以無需費時費力地把練習題寫在作業紙上發給學生，只要把它通過PowerPoint演示出來，讓學生當堂練習、及時反饋、加強鞏固。這樣做的最大好處就是能為不同層面的學生提供可自主選擇的范圍。比如，在一份作業上標明“Will do（必做題）”“Choose do（選做題）”和“Raise questions（提高題）”三類，讓基礎生、中等生和優等生對號選做，以切實有效地貫徹因材施教原則。再如，在對話式課文教學后，教師可同樣安排與之相當的對話式材料并通過多媒體演繹出來，然后要求——優等生做角色表演，中等生做換詞對話表演，基礎生可跟著多媒體表演情景。值得一提的是，在課后作業設計環節，教師可首先提出自己的主體作業設計方案，然后讓學生以此方案為藍本，在多人學習小組內合作研制出具有個性化的作業設計，并通過PowerPoint在全班范圍內進行共享、交流與評比。獲勝小組把作業卷放入“Today's operating supermarket（今日作業超市）”中供大家練習。有必要情況下，出卷小組還要提供相應的答案，并對全班答題情況進行跟蹤督查，發現問題的予以及時性地糾偏改錯。如此而為，既省事方便又有趣高效。

四、在課余活動中運用，有利于發揮能者為師的補充作用

如果說字典和詞典是幫助學生學習的“無聲老師”的話，那么聲像和諧、圖文并茂、儲備海量的多媒體技術則是一位學識淵博、無所不能的“有聲老師”。上文討論了多媒體技術運用在課堂教學活動中，其實它在課余活動期間同樣“大有作為”，能夠在各方面充分發揮“能者為師”的輔助作用。比如課前預習環節，學生對文中出現的“obstacle（生詞、短語等）”現象，可以借助網絡電腦及時地給予消除。在自習課以及課間、活動課期間，教師可借助多媒體技術適時適量地播放一些原汁原味的English songs，讓學生在歡樂聽賞中跟著學唱，在快樂體悟中增強正宗語感;或者播放一些集情趣性和故事性為一體的喜聞樂見的英語動畫片，如《Disney Magic English》《Happy to learn English》《The Lion King》等，努力為學生提供一種學用結合的良好環境，并定期開展English song contest？/ English Story Telling Contest/ Who is more authentic English等豐富多元的課間活動，以充分放大“以賽激趣促學”效應。通過喜聞樂見的活動，引導學生在潛移默化中不斷提升勤學好思的情趣，逐步增強他們的進取精神和學習信念。

綜上所述，多媒體技術確實能為初中英語教學活動著色添彩。然而運用中卻要始終注意幾個方面的問題，如避免一味地追求“技術含量”而忽略先進的教學理念，避免顛倒教與學的“主導”與“主體”關系等。只有科學、合理而又巧妙地使用，才能贏得最佳效果。