思維導圖在高中生物教學中的運用分析

摘 要：在高中生物教學過程中，隨著需要學習的知識點的增加，學生極易混淆知識點間內在聯系，進而阻礙知識學習進度，而思維導圖的應用，可以幫助學生梳理各知識點間聯系，因此，本文以思維導圖內涵為入手點，結合高中生物教學現狀，對思維導圖在高中生物教學中的應用優勢及措施進行了簡單的分析，以期為高中生物教學質量提升提供一定借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中;生物教學

一、 前言

高中生物是理科高考重要模塊，在高中生物教學過程中，隨著生物知識的逐步拓展深入，高中生學習也更加吃力，在整體學習過程中極易產生消極情緒。消極情緒體驗的逐步累積，不僅會增加高中生學習壓力，而且會制約學生學習興趣，甚至會導致學生產生厭學、棄學情緒。這種情況下，合理利用思維導圖，幫助高中生掌握適用的知識學習方法，維系高中生對生物知識的學習興趣，就成為高中生物教師面臨的重要任務。

（一）思維導圖概述

思維導圖又可稱之為心智導圖（The Mind Map），是一種利用圖文并重、集技巧表達及發散性思維為一體的有效圖形思維工具。其可以將主題關鍵詞、顏色、圖像等進行有效聯系，并利用相互隸屬及相關層級圖，表現各級主題。具有簡單、有效、實用的優良特點。

（二）思維導圖在高中生物教學中的運用優勢

一方面，雖然新課程改革如火如荼，但是高中生物課堂教學仍然存在著較為突出的忽視高中生主體性、無法培養高中生創造性思維等問題。過于低下的課堂教學效率，不僅影響了高中生生物學習能力培養，而且對高中生高考成績造成了一定威脅。而通過思維導圖在高中生物教學中的應用，可以通過圖文繪制的方法，將高中生生物認知模式、問題解決渠道、想象發散方式有序表達出來。降低生物知識點學習難度，提高生物教學效率。

另一方面，由于思維導圖涵蓋了左腦邏輯、文字、數字、條例及右腦想象、空間、圖像、顏色等全腦概念，通過將思維導圖引入高中生物課堂，可以體現高中生物知識點間內在聯系。在訓練高中生發散思維的同時，可以進一步激發高中生對生物知識的學習興趣，幫助其掌握適用的高中生物知識學習、復習方法。

二、 思維導圖在高中生物教學中的運用措施

（一）思維導圖在高中生物預習中應用

高中生物預習過程要求邏輯性、創新性，思維導圖中央發散性結構在課前預習中的應用，可以幫助高中生了解下節課程學習內容，保證課堂教學效率。以人教版高中生物必修1第五章第一節《降低化學反應活化能的酶》課程為例，在課程教學之前，教師可以為學生初步講解思維導圖作用及繪制方法。隨后以“酶”為中心主題，圍繞這一主題確定教學目標及教學過程、教學核心任務、前期任務及教學重難點。在一級主題確定之后，為了促使學生明確前期任務，教師可以結合前期學生及學習環境分析結果，對學生學習需要及學習任務進行進一步細化。如在本節課程中學生學習前期任務主要為：學習酶的性質、作用，為后續“酶的作用和本質”課堂學習奠定基礎;學習核心任務為：學習酶的相關曲線，并自行設計酶的一般過程，以便在課堂中根據思維導圖創設情境，導入新課。除此之外，在教學重難點設計過程中，為了避免學生不了解課程重難點，教師可以利用思維導圖，對課程中重難點知識主干及分支內容進行再次細化。如“酶”的重難點知識主要為酶的概念、特性及實驗探究題。以實驗探究題為例，教師可從原則、原理、步驟、結果、結論等方面，進行逐一細化，以便促使學生可以對照思維導圖自行預習，降低后續課程教學難度。

（二）思維導圖在高中生物課堂中應用

思維導圖在高中生物課堂做筆記、課堂討論中具有較為突出的效用。

一方面，在高中生物教學過程中，部分學生認為，反正教材中涵蓋了全部內容，上課只需要認真聽講就可以了，沒有必要記筆記;而部分學生雖然了解記筆記的作用，但是在記筆記過程中一味照抄教師板書或者記錄教師所說的每一句話。不僅無法體現自身主體性，而且記錄信息實效性較差。同時上述錯誤的觀點極易導致高中生在課堂中分散注意力，無法跟上教師講課思路，進而導致課堂學習效果不佳的情況。因此，為了將高中生注意力集中在所教學內容上，教師可以指導學生利用思維導圖做筆記。即充分運用數字、圖像、線條、顏色等有助于記憶、想象的視覺元素，以中央圖形為核心，利用層次感圖形進行分支設計。結合線條、圖形、字體的合理間隔，可以幫助高中生更有效的思維、學習。如在“體溫調節”部分內容講解過程中，教師可以指導學生以“體溫調節”為中央圖形。以受冷、受熱、意義、相關器官為主要分支，進行筆記記錄。以便其可以在同一個筆記平面內各關鍵詞間產生恰當、明確聯想，增強其對相關知識點的理解能力。

另一方面，在課堂討論過程中，根據新課程標準要求，可以小組為單位，組織學生根據思維導圖內容進行有序討論。同時為避免部分小組討論不熱烈、學生無法充分發表自己意見等討論“冷場”情況，教師可以依據思維導圖模式。在課堂討論階段，專門指派一名學生擔任討論助理。隨后以思維導圖的形式，將討論過程中各小組意見、觀點及時記錄下來。這種情況下，就可以幫助整體學生興趣討論焦點，并形成清晰的討論脈絡。結合討論結束后思維導圖的復制摘抄，可以幫助各小組在短時間內了解討論結果。如在人教版高中生物必修2第二節《現代生物進化理論的主要內容》教學過程中，教師可以“生物如何進化”為主題，組織學生開展討論。并要求討論助理以觀點一、觀點二、觀點三等為分支，進行討論內容記錄。同時明確標注各觀點間存在的相近或者對立關系，以便保證課堂教學效果。

（三）思維導圖在高中生物復習中應用

生物復習是高中生物教學課程重要組成部分，從本質上而言，高中生物復習主要是依據記憶規律，在特定課堂教學活動中，對高中生已建構的生物學知識進行再次深化、拓展、鞏固的過程。高中生物復習具有內容重復、知識系統化、知識容量大等特點，教師不僅需要引導高中生對整體知識庫進行再次歸納、梳理，而且需要激發學生學習興趣，促使其可以形成結構化知識系統。因此，在生物復習課程中，為避免以往過于單一知識點復習教學致使學生無法建立知識縱橫向聯系，教師應有意識地引導高中生通過特定專題設計。將教材中瑣碎知識點由思維導圖連接成線，形成多個知識點縱橫向交織的網絡化教學體系。以便高中生可以站在新的視角理解問題，最大程度發揮高中生主觀能動性。

如在以“蛋白質”為專題的復習過程中，教師可以首先要求高中生在平面中央畫“蛋白質”，并在周邊留白。其次，利用隨機抽樣的方法，將班級學生劃分為若干個小組。以分組討論的方式，探究與“蛋白質”主題相關聯的“次主題”。如蛋白質結構、蛋白質合成、蛋白質代謝、蛋白質功能等。再次，在“次主題”后導出更加詳細的要點，如“蛋白質功能”→組成物質、催化、運輸、免疫、調節;“蛋白質結構”→組成元素（結構通式、有關計算）、基本單位、空間結構;“蛋白質代謝”→合成（組織蛋白、酶）、轉氨基、脫氨基（含氮部分、不含氮部分）;“蛋白質合成”→轉錄、翻譯等。具體如圖1。

最后，在以“蛋白質”為專題的復習思維導圖制作完畢之后，可以鼓勵制作完畢的小組向其他小組展示自己制作成果。并允許其他小組向制作小組提問，發表自己的看法，以便進一步完善各小組思維導圖。在以“蛋白質”為專題的思維導圖構建完畢之后，教師可以設計一些典型例題，并指導高中生利用“蛋白質”為專題進行一些實際問題的解決。如：假設氨基酸平均分子量為100，現有一條由98個氨基酸組成的一條環狀多肽鏈，則其含氨基數量最少為多少？相對分子質量較以往降低了多少？

在上述問題提出之后，教師可以引導學生根據“蛋白質”為專題的知識網絡，從“基本單位”→“結構通式”“有關計算”等模塊入手，進行合理計算。即由于合成蛋白質場所為核糖體，在由98個氨基酸形成的一條環狀多肽鏈中減少水分子個數與氨基酸個數相等，因此，在由98個氨基酸組成的一條環狀多肽鏈中含氨基數量最少為0個，脫水數為98，相對分子質量較以往減少了18×98=1764。

三、 總結

綜上所述，思維導圖是一種將高中生物學習思維形象化的方法，可以充分利用高中生左右腦機能。并根據高中生記憶、思維規律，開發高中生大腦潛能。因此，為了保證高中生物教學效果，生物教師可以在知識點預習、實體課堂學習及知識點復習中合理利用思維導圖這一工具。將每一個關節點與中心主題進行有效連接，通過關節的逐一連接，形成廣闊的生物知識數據庫，最大程度提高高中生對高中生物知識的記憶能力。

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作者簡介：艾小丹，福建省龍巖市，武平第一中學。