小學美術教學中分組合作學習的對策

黃少丹

【摘? ?要】? 課程革新發展的不斷深入，涌現了大量多樣化教學方式和教學觀念，對現階段教學給予了更好的引導和啟發。對于小學美術課堂教學開展來說，通過分組合作學習模式的積極有效運用，為課堂教學水平以及教學效率的提升等都給予了一定保障和重要的積極作用，同時對小學生美術學習能力、審美能力以及學科素養等的培養都具有一定積極意義。本文就基于分組合作學習下小學美術教學的開展展開論述，希望能夠更好地引導和啟發教師的教學。

【關鍵詞】? 小學美術教學;分組合作學習;對策

分組合作學習，不僅能夠通過課堂幫助學生構建積極有效的友誼，同時有利于學生掌握良好的學習方式。新世紀的小學生，往往都是家中的獨子、獨女，他們的自我意識較為強烈，而相應的合作意識則較為薄弱，缺乏良好的合作組織等方面的能力。但在小學美術課堂教學中對分組合作學習模式加以有效運用，能夠確保學生合作意識的不斷強化以及合作能力、團結友愛精神等的不斷提升，進而在此基礎上促使學生在小學美術學習中將美術學習的知識和技能等進行切實的掌握。

一、針對性進行選題，合理引導學生分組合作學習的開展

學生在進行分組合作學習的過程中往往需要依托相應的選題和內容，而對于分組合作學習選題和內容來說，應確保其對學生的分組合作學習具有一定的啟發和引導，并且還應保障選題和內容能夠與學生的認知和實際能力等相匹配，所以說教師在進行教學時的選題是尤為重要的。基于針對性合作學習選題的基礎上，才能確保美術教學內容的設定更具合理性，才能促使分組合作學習效應的充分發揮，實現良好的教學目標。例如：在教學人美版小學美術《剪剪撕撕畫畫貼貼》課程內容過程中，教師的教學規律為：先將合作學習小組進行分組，分組之后針對教材上的課程知識點進行講解，而此時為了確保分組合作學習的順利進行，可以將小組長進行明確，由組長帶領合作學習小組開展合作學習，在組長的帶領下組內成員會對相應的學習任務進行明確分工，如有學生負責畫畫、有學生負責剪紙、有學生負責撕紙等，而在每個學生完成相應任務之后再進行剪紙添畫和撕紙添畫等美術創作。在這樣的學習模式下，每個小組都學到了相應的技能，并且在最后的創作環節，也充分體現了小組合作學習的順利開展和完成。

二、明確教學目標，對學生分組學習進行適時指導

教學目標的設定和明確密切關系著課堂教學以及小組合作學習的順利開展。因此在教學過程中教學目標的明確是必然而為之的，教師教學方案的良好設定必然要依靠相應教學的目標、任務以及學生具體情況等，如此才能確保教學方案設計的科學合理性，進而更好地指導和引導學生的分組合作學習。例如：在教學《巧用紙餐具》課程知識內容的過程中，分組合作學習的主要形式就是應在教師的引導下對身邊可以用材料去發現和認識，并且能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型，使廢舊物品加以高效利用，重新煥發光彩。此時教師應對學生的創意設計進行引導，引導學生如何將質餐具完全變換模樣，而此時僅僅依靠學生一個人的思考是不全面的，小組成員整體的集思廣益才能實現整體學生的思維的發展和創新意識的形成，此時教師可以引導學生通過拆積木的形式能夠發現什么？或者把紙盤子對折剪開并重新組合粘合后能夠變成什么？以此引導學生進行小組討論和手動創作，這種以教師為引導的分組學習方式能夠確保學生分組探討的積極性得以調動，進而促使學生積極自主地參與到合作學習小組中。

三、構建競爭氣氛，確保學生學習成果共享的實現

為促使學生美術學習熱情的不斷提升，教師教學過程中應確保教育方式方法的靈活性，基于靈活性、多樣性教學方式的基礎上，為學生課堂參與的積極性進行積極調動，確保學生能夠溝通的進步和發展，讓學生在美術的學習中構建自我展示的舞臺，在此基礎上能夠實現學生學習成果的充分展現，為學生學習成果共享平臺的良好實現夯實基礎。例如：在教學《畫一幅色彩和諧的畫》課程內容時，教師應在課前讓合作學習小組對如何畫一幅色彩和諧的畫進行了解和認知，進而在教學開展中對學生色彩和諧的畫的創作進行引導和啟發，此時教師應讓各小組對自己的創作方式進行講解，進而再開展色彩和諧的畫的創作。之后根據學生完成的作品創作，教師可以采用競賽和評比的模式，讓各小組進行互比、互評，進而對各小組的評價進行綜合總結，明確各小組作品創作中的不足和改進，進而促使各小組通過競賽和評價加以改正，確保每一個學生都能夠從各小組的創作中吸取經驗，進而不斷地提升自我，而在各小組互比、互評以及教師綜合總結的過程中就實現了成果共享平臺，其對于每個學生知識和技能的掌握都具有重要積極作用。

將分組合作學習模式運用在小學美術教學過程中，對學生學習的熱情以及主觀能動性等的調動具有顯著效果，不僅能夠培養學生審美能力以及創新精神，同時還能確保學生合作意識的強化以及合作能力、團結精神的提升，為學生整體素養的提升奠定基礎，有效推動整體學生的不斷進步和全面發展。

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