雨課堂在園林樹木學精品課程建設中的應用

劉雪凝　馬川

摘要? ? 在分析長江師范學院園林樹木學課程的特點及教學中存在的問題的基礎上，通過重構課程大綱優化教學內容、引入雨課堂改進教學方法、加強實踐教學環節建設、改革考評方法等方面的探索，提高了課程教學質量。

關鍵詞? ? 雨課堂;園林樹木學;教學改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）02-0239-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

園林樹木學是園林和園藝專業一門重要的專業核心課。該課程是以園林綠地所應用的各類木本植物為對象，系統研究其形態特征、系統分類、生態習性、生產繁殖、栽培養護及園林應用等的應用型學科[1]。由于課程學時有限，且需要記憶的知識點較多，學生普遍存在畏難情緒嚴重、學習效果不好等問題。本文以畢業生回訪和用人單位調研為基礎，結合多年教學經驗，對教學內容進行重新整合，同時更新教學手段，以期激發學生學習興趣，提高教學效率，達到培養高素質應用型園林專業人才的目的。

1? ? 課程存在的問題

1.1? ? 教學內容與生產實踐脫節，不能滿足本校教學需求

目前，理論課教學所選用的主流教材可分為側重研究形態與分類的園林樹木學和側重講授栽培養護的園林樹木栽培學兩類。而本校園林、園藝專業僅開設有園林樹木學一門課程，如何在有限的學時中平衡教學內容并突出本校教學特色，是本課程在教學過程中急需解決的重要問題。同時，由于教材的出版具有一定周期性，備選教材普遍存在內容更新緩慢、對新生事物缺乏體現的現象。學生很難直接從課本上獲取前沿性知識，導致就業后與行業現狀嚴重脫節，出現“學不能致用”的現象。

相較于理論教學，實踐教學的問題更加突出。前期課程所開設實驗項目全部為教師指定，且多為簡單的驗證性實驗，如樹木形態觀察、樹木識別等，既無法讓學生根據自己興趣進行選擇，也不能對其實踐技能和專業素質進一步提升，極大地影響了學生的積極性。

1.2? ? 教學手段落后，學生學習興趣不高

在傳統的“講授式”教學模式中，教師是主體，是知識的傳授者。這種模式雖然可以充分發揮教師的主導作用，有利于組織教學和調控教學過程，但忽視了學生的個體差異及個性化需求。學生在課堂上缺乏自主性，處于被動接受教師灌輸知識的地位，嚴重阻礙了“高素質應用型人才”培養目標的完成。

隨著智能手機和平板電腦等網絡終端在大學生群體中的普及，資訊的獲取方式更加多元化，傳統課堂顯得更加缺乏生氣。

1.3? ? 考評制度不合理，考核形式單一

在當前的教學過程中，考核目標過于簡單[2]，平時成績來源于出勤、平時作業和期中考試，期末成績僅以一張試卷定高下，加之期末考核內容多來源于指定教材或者課堂筆記，學生僅需要考前突擊便可以通過考試，并未達到培養學生自主學習能力和提高分析問題、解決問題能力的目標，也無法全面評估學生各階段的學習進展情況以及對知識的掌握程度。

2? ? 教學改革探索

2.1? ? 修訂教學大綱，優化理論和實踐教學內容

通過對畢業生的回訪和對用人單位的調研發現，70%以上的學生或單位領導認為園林樹木學與將來工作關系密切，但是存在與生產實際脫節、實踐環節不足、教學內容不全面等問題。在對調研結果進行綜合考慮的基礎上，按照人才培養方案的總體布局，結合本校教學的實際需求，課題組對課程大綱進行重構，重新分配48學時的教學內容，將園林樹木基礎知識和各論講授時間由20學時調整至12學時，提高園林樹木選擇與配植的學時數至6學時，增加6學時講授園林樹木繁育相關的教學內容。同時，結合專業見習，更新教學內容，在教學過程中引導學生對實際案例進行分析討論，提高學生對行業的認知度，讓學生充分了解行業前沿知識。

為了提高學生自主學習能力，實驗教學開設多個并行實驗項目供其選擇，如早春開花樹種花期觀察和春色葉樹種物候期觀察等。同時，增加綜合性、設計性實驗項目，如城市廣場綠地樹木配植情況調查、居住區綠地樹木配植情況調查等，鼓勵學生自由結組完成實驗報告，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

2.2? ? 改變教學手段，提高教學效率

采用清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的智慧教學工具“雨課堂”輔助教學，將傳統學習活動與移動互聯學習活動充分結合[3]。

教師課前推送課件及網絡資料，并根據章節重難點布置思考題，督促學生對課堂內容進行預習。課上引導學生針對課前的思考題進行討論，并根據討論結果計分，同時通過分散的知識點小測驗實時掌握學生學習動態。課后針對課堂學習效果的反饋，調整下次課程的講授進度，對大部分學生標記“不懂”的內容進行答疑。

2.3? ? 改革考評制度，豐富考核形式

摒除教材或講義知識點重現的考核模式，改革狹隘的“一張試卷定高下”的考評方法，豐富平時成績的組成形式，將“70%期末卷面成績+30%平時成績（30%出勤+30%作業+40%期中考試）=課程最終成績的考核方式”改為“40%期末卷面成績+60%平時成績（20%課堂表現+10%作業+50%實驗成績+10%出勤+10%期中考試）=課程最終成績”。在課程進行過程中，有效利用雨課堂中靈活的答題形式，增加課程過程考核，調動學生課堂參與積極性。在實驗成績的計算中，不斷弱化實驗報告成績所占比重，加大實驗項目匯報答辯成績所占比重，采用實驗成績=實驗態度（20%）+實驗報告（30%）+綜合性實驗匯報答辯成績（50%）的計算方法，極大地提高了學生的綜合實踐能力。通過改革，最終形成出勤、課堂表現、作業質量、實驗效果和項目完成質量的綜合評價體系，使教學導向從“為應試而學”向培養“綜合素質、創新能力”轉變。

通過上述的一系列教學改革措施，有效改善了教學效果，進而培養出更具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才[4-5]。

3? ? 參考文獻

[1] 田治國，楊艷.“園林樹木學”課程教學方法的創新[J].中國林業教育，2015，33（3），43-45.

[2] 羅建讓，劉雅莉.園林樹木學課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（40）：109.

[3] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[4] 石佰麗.淺析“園林樹木學”課程教學改革[J].中國園藝文摘，2014（8）：215-216.

[5] 劉曉捷.園林工程專業“園林樹木學”教學改革初探[J].長春師范大學學報，2015，34（12）：117-119.