初中語文教材的寫作教學之路

黃佳佳

【摘? ?要】? 隨著部編教材的問世，教師的觀念要及時更新，才能適應當下的教育。根據部編教材的特點，教師要選擇適合學生的學習方法，這樣才能有效提升學生語文的綜合素養。尤其是在寫作教學中，教師應該積極發揮教學智慧，從教材的編寫意圖深度領悟，然后積極開展隨文學習，并且能夠采取讀寫結合的方法來引導習作教學。本文就將針對這個角度展開具體的論述。

【關鍵詞】? 隨文學習;資源利用;讀寫結合

部編教材的問世，讓初中語文教師有著更多的思考，無論是教學的模式，還是學習的模式，都要更新。習作內容在中考、高考中，均占據重要的位置，部編教材問世后，教師應該怎樣進行習作教學，這是初中語文教師關注的焦點。筆者根據部編教材的建議談幾點粗淺看法：

一、認清編排形式的側重點

部編教材為了豐富語文學習的內容和過程，讓學生能夠做到有話說，有事寫，教材把寫作、口語交際和綜合性學習編排一起。可是作為一線教師的我們，不知道教什么，如何教，學生也不知道學什么，怎樣去學。部編教材每學期寫作的訓練點有6個，初一的重點是提高基礎寫作能力，初二側重的是專項訓練，初三是提升學生綜合習作的水平，這三個年級的習作方向明確而且內容豐富。如此一來，教師怎樣教，該教什么，學生怎么學，思路就很清晰。

二、積極開展隨課文學習

語文教師應該擁有駕馭文本的能力，能夠對文本進行解讀，對教材進行深度的挖掘。每一個訓練點，教師都要明白，讓學生在這個訓練點上能得到什么，這樣才能有效提高學生的習作能力。

如七年級的教材《抓住細節》，讓學生能夠抓住細節就要能夠做到三點，即真實、典型、生動。筆者就結合《臺階》這篇文章，解讀一些文本的內容，文本寫了父親洗腳的細節：“他的腳板寬大，裂著很多的干溝，溝里嵌著很多的沙子和泥土。父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去河里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。因為沙子的緣故，父親要了板刷刷拉刷拉地刷，后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。我為他倒水，倒出的是一盤泥漿，木盤底上還積了一層沙。”這段內容，通過父親洗腳的細節，可以看出了父親是個勤勞能干的人。再如《老王》中老王來送香油和雞蛋時的細節描寫“開門看見老王直僵僵鑲嵌在門框里”、“簡直像棺材里倒出來的”，這些細節描寫，讓讀者讀著可怕，但是也寫出了一種真實的感受，讓人讀著有種終身難忘的印象。學習文本的內容就是提升學生的鑒賞能力，在隨文閱讀的學習中，提高學生的習作能力，這些都是水到渠成的。因此，教師在讀文本的過程中，要能抓住文本的細節，讓學生去領悟、去解讀人物的內心世界。

三、開發資源，提高課堂的效果

部編教材重視教學資源的開發和利用，教師要充分利用文本的學習，指導學生習作，特別是一些名篇佳作，不論是詞匯上，還是結構布局上都是新穎獨特的，這些都能有效引領學生的習作。在資源開發和利用上存在著一些潛在的資源，教師在教學的過程中，要能重視生成和預設，聚焦生活，在習作上能夠廣開源頭。

1.實踐中寫

在預設的導學案中，往往都是教師一邊講著寫作的要點，一邊讓學生動筆去回顧課文閱讀中寫作的要點，或者讓學生能夠根據寫作的要點，做一些領悟性的活動，例如在《熱愛生活、熱愛寫作》中，作者就列舉了一些細微的地方，有力地考驗了學生的觀察能力，這樣教師就能引出話題：“我們的生活看似是重復著，可是每天的生活軌跡是一樣的嗎？”這個問題的拋出，激發學生的思考，這樣學生也會重復想著自己每天的生活，有著雷同，但是不是完全地簡單重復，學生的習作思維被點燃，學生就能做到有話可說，他們在動筆之前，進行深度的思考，就能寫出自己真實的感受。

2.模仿寫作

部編教材的安排有個很大的特點，就是一個單元的內容都是聚焦于一個主題，基本單元的寫作主題也是類似的。因此教師在進行本單元的教學之前，要能整合本單元的教學目標，聚焦于本單元的訓練點，讓學生有效領悟。如教材中安排了《聯想和想象》這個內容的訓練點，就集中在教材中安排的《天上的街市》和《太陽船》兩首詩中的聯想和想象的特點，借助這兩首詩寫作的特點，引導學生展開聯想和想象，進行習作練習。

3.點撥寫作

部編教材的編寫徹底摒棄了面面俱到的局面，而是要求教師能夠關注關鍵處，點到為止。在《思路要清晰》中的寫作實踐二中，有這樣一個主題“這天，我回家晚了”，這是一篇記敘文，提出這樣幾點要求①回家晚的原因是什么？回家后的情境有事怎么樣的？自己的感受又是如何，這些內容都可以寫進文章中。②按照時間先后順序，可以是常見的事情發展的順序，也可以是倒敘的形式，無論采用哪種形式，我們只要把事情寫清楚就可以，注意文章的條理清楚。③在寫作中立意不同，寫作的重點也完全不相同，強調“最晚回家”原因和結果，這兩種寫法就會完全不一樣，詳寫略寫的側重點也完全不同。這樣的要求提出就能便于學生習作的理解，讓學生在習作的過程，就能感覺有話去述說，有情去抒發。

4.選擇寫作

隨文寫作的主題沒有什么統一要求，在寫作的過程，教師不要一刀切，要能根據學生的實際來決定，不要先讓學生寫完整的文章，可以讓學生列提綱、選擇素材、專項的話題訓練等等讓學生選擇寫作的項目。例如在學習了七年級上冊的《雨的四季》的時候，我們便要求學生學習列提綱，如何來寫一處風景，即準備用多種感官感受風景的特點，以提綱的形式羅列出來，然后再分別從不同側面進行描述，這樣寫作起來，方向明確，思路便清晰多了。

部編教材的問世，讓教師的觀念更新，學生學習方法改變，這樣雙管齊下，來提升學生的習作水平。在教學中，教師要能抓住文本的細節，在實踐中寫，模仿中寫，點撥中寫，選擇性寫，多角度練習，這樣學生的語文素養就能漸漸提升。

【參考文獻】

[1]古曉君.“部編本”初中語文教材寫作教學思考與分析[J].教海探航，2018.5.

[2]閻立欽.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.