引導初中生進行整本書閱讀的有效策略

張玉

【摘? ?要】? 課程的改革，整本書的閱讀倍受關注，筆者根據自己的閱讀實踐，分享自己粗淺的策略，就是在整本書的閱讀中提升學生閱讀的興趣，鼓勵學生增強學習的動力;指導提高學生閱讀整本書的效率;多元的閱讀模式，促進學生師生的交流，從而提升學生語文的整體素養。

【關鍵詞】? 提升興趣;整本書閱讀;指導措施

部編教材的改革，整本書閱讀越來越受到關注。《初中語文課程標準》中提到：“七年級到九年級都要制定有效的閱讀計劃，海量閱讀各種類型的讀物，課外閱讀的總量不少于260萬字，每學年閱讀兩本或者三本的名著。”由此可見，閱讀已經成為語文學習中的重要部分。筆者根據自己的閱讀實踐，采取以下策略：

一、激趣，提升學生閱讀的積極性

教師的指導再多，如果激發不了學生閱讀的內驅力，都是徒勞無功。因此，教師的指導之前，首先讓學生喜歡閱讀整本書。從教育心理學的角度來說，興趣就是指一個人傾向于認識，研究獲得某種知識的心理特征，是一種能推動人們求知欲的力量。學生如果對某一學科感興趣，就能持續地研究，這樣就能有效提高學生的學習效率。從另一個角度來說，就是興趣能夠促進學習。因此，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

對于整本書的閱讀，筆者在引導學生的過程中經常采取以下的措施，激發學生閱讀的興趣。

1.聯想導入

就是教師能夠根據學生已儲備的知識結構，在舊知識中引入新的知識，讓學生有著探究的欲望。例如筆者在讓學生讀《朝花夕拾》這本書前，筆者就借助于多媒體或者微視頻，播放書中眾所周知的人物閏土，這種熟悉感會讓學生對已有的知識加以肯定，對未知的知識具有探索的欲望;筆者也運用了典型的人物形象進行導入，對熟悉的而且日常常見的人物卡通，學生是最喜歡討論和研究的;也可以用精彩的情節導入，這樣學生在聽教師精彩的講故事中，就能受到熏陶，這樣學生閱讀的興趣也能倍增。

2.懸念導入

葉圣陶對于教師提問，曾說過：“學習習慣未成，功力未到，恐怕他們提不出什么，只有隨便地胡讀一陣了事，就有給他們提示問題的必要性。”筆者深有這樣的體會，學生的思考積極性大，多數取決于教師提出的問題或者提問的方式，因此，學生在一定過程度上是善于思考。教師在閱讀中，要能調動學生思考的積極性，鼓勵學生閱讀整本書，教師提出的問題就要有著懸念，這樣就能激發學生思考和探究，也能滿足學生的好奇心。

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物，或者處在外界條件下所產生的注意。好奇心是個體學習的內驅力，也是探究的動力，更是創新的源泉。例如在讓學生讀《駱駝祥子》這本書的指導，教師如果以懸念式導入，更能激發學生探究的欲望。故事中的祥子對學生來說，陌生而又遙遠，當下的學生感受不到祥子時代的貧苦生活。針對這樣的細節，學生反而不讀這類的書，因此，筆者就根據“反差”來導入，“當下我們過著如此安逸的生活，過去是否有人和我們同樣？”學生不論是“求同”，還是“求異”，對于整本書的閱讀都是很有效的。

二、鼓勵，增強學生學習的動力

鼓勵是教師常用的一種教學手段，教師在學生閱讀的過程中，能適時、恰當地引導學生閱讀，往往是得到事半功倍的效果。這樣做主要有三點的功效：一是調動學生學習的主觀能動性，而且還能促進學生學習的積極性和自信心;二是班級內一些中等的學生來說，教師的鼓勵就如同點燃著學生學習的熱情。例如在整本書閱讀過程中，由于文本的內容冗長，學生難免會出現一些倦怠的心理，會導致半途而廢，如果教師這時能給予肯定，學生就能增強自信，繼續閱讀下去;三是特別是班級的一些后進生，鼓勵他們尤其重要，適當的時候給予鼓勵，會讓學生有著自我的認識，悄然改變學生態度，向更好的方向發展。

鼓勵不僅是學生成長的一劑良藥，更能啟發學生的心智，幫助學生提高閱讀的效率，讓學生在閱讀中邂逅最美的自己。

三、指導，提高學生閱讀的效率

學生在閱讀的過程中，教師不要給予過度的干擾。教師要能學會等待，靜待花開，不要考慮學生做不好，教師要給予傳授和指導，如果就讓學生單一地聽講記筆記，這樣就剝奪了學生閱讀的興趣。還有的閱讀出現這樣的現象，閱讀匯報課，學生發表意見，教師不斷地糾錯，這樣就忽視了新課標中所提倡的“學生是學習的主體，教師只是導向”的理念，不能讓學生在課堂上天馬行空地亂講，但也不能一味地干預。教師的適當指導，做到適當的課內外遷移，這才是閱讀整本書的關鍵所在。

四、多元，促進師生交流

教師在指導學生閱讀整本書時，不要單一的模式，要形式多樣。讓學生在多元的模式，提升閱讀的效果。筆者在這個過程中，經常采用以下的方法：

1.讀書報告會

初中生有著自己獨立的思維，如果采用讀書報告會的簡評方式，這樣學生在這個過程中能夠主動查閱資料，主動進行整本書閱讀，學生的主動參與的積極性就會很高。在這樣的活動中，學生就會沒有任何的思想負擔，輕松參與，發表自己的讀書心得，這樣教師也能較好地了解學生，促進教學的更好發展。

2.整本書閱讀競賽

競賽往往能夠激發學生的斗志，對于初中生來說成績很重要，甚至教師的口頭表揚，都能讓學生興奮許久，更何況成績，這類活動能夠促進學生進取，進一步挖掘學生的潛力，從側面促進學生的上進心。

整本書的閱讀，課內的時間有效，教師在指導學生的閱讀，要能引導遷移，學生海量的閱讀都是在課外，因此教師要做好閱讀之后的指導，這樣才能有效促進學生閱讀的能力的形成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，108.

[2]葉圣陶，葉圣陶集（1-26卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.73.

[3]鄭柯.初中生整本書閱讀指導策略研究——以《朝花夕拾》為例，畢業論文，2018.8（35-40）.