職前幼師教育口語運用技能的培養研究

沈瓊

幼兒教師職業口語是幼師最重要的專業素養之一。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒教師具有良好的語言溝通能力：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。這一要求涵蓋了幼兒教師職業口語的三個維度：教學口語、教育口語、交際口語。

幼兒教師“教育口語”，“是指幼兒教師在幼兒園的日常生活及各種活動中，對幼兒進行思想品德、行為規范等教育時所使用的具有說服力、感染力的工作用語。”（《幼兒教師口語》人民教育出版社），具體指教師對幼兒的指導、表揚、批評、勸慰、激勵、說服等語言。幼師良好的教育口語運用能力對幼兒行為習慣、思想品質、人際交往能力等的形成具有重要意義，對教育成效起著決定性作用。

一、幼兒教師教育語言的基本要領

幼兒教師教育口語具有很強的專業特性，是針對幼兒心理特征與認知特點所使用的職業語言，不僅要遵循教師職業口語的一般規律，還要符合幼兒教育的特殊要求。在對幼師生的教育口語教學中，讓學生明確在與幼兒的溝通中，應使用符合幼兒年齡特征、充滿幼兒情趣的表述方式，以達到預期的教育目的。

（一）語言表述“趣味性”

幼兒的思維方式主要以具體形象思維為主，具有“泛靈論”心理特征，認為“萬物皆有靈，萬物皆有情”，將萬物“擬人化”，將人“擬物化”的思維方式普遍存在。因而，與幼兒的有效溝通，其表述方式和手法要求直觀、形象、具體，幼兒教師應多采用比喻、擬人、對比等修辭手法進行教育。

案例：幼兒總是放大水洗手，提醒多次效果不佳，教師教給幼兒兩個短句，效果明顯，做到用“小水”洗手：

嘩啦嘩啦，水龍頭哭了。

稀哩稀哩，水龍頭笑了。

兩個短句簡潔明了、對仗工整、充滿童趣，用擬聲詞使流水生動具體、可聞可感，用“哭了”“笑了”將“水龍頭”擬人化，賦予人的情感，同時用一“哭”一“笑”對比的手法，讓幼兒印象更加深刻，從而養成良好的行為習慣。教師用具體形象化的教育語言來調動幼兒的感官，激發幼兒豐富的想象和聯想，并富于情感，使幼兒易于接受、樂于接受。

（二）教育情境“游戲性”

幼兒的身心發展特點決定了“游戲”是幼兒園的主要活動。游戲能自然有效地使幼兒吸收潛藏在游戲之中的教育內容，幼兒在游戲中尋找自己，證實自己，發展自己。幼兒教師應隨時隨地將教育情境變成游戲，尤其要將自己的“教師”角色變為幼兒的“游伴”，將教育活動變為幼兒的玩樂與自覺行為。

案例：整隊的過程中，幼兒不能自覺地挺拔站立，有的幼兒會有各種小動作。教師說：“老師看看哪棵小樹最健康？風吹來了，一動也不動。”看到還有幼兒沒站好，教師接著說：“啄木鳥醫生來啦，哪個小樹身上長了小蟲子？我要啄這些小樹身上的蟲子啦。”教師在不挺拔站立的幼兒身上，用手做出“啄”蟲的樣子。

教師首先用鮮明形象的比喻引導幼兒形成良好的行為習慣，再進一步用游戲化的情境，以扮演游戲中某一角色的方式，糾正幼兒的行為偏差，寓教于樂。通過角色扮演，教師適時進入到幼兒的自主活動中予以引導，糾正其行為，是行之有效的教育策略。

（三）引導過程“漸進性”

幼兒的思維方式相對直接、單向，對事態的發展與結果缺乏前瞻性，主要以自我喜好與意愿作為行動指引。因此，在幼兒園實際工作中，需要教師運用恰當的教育口語及教育策略來處理“突發事件”。教師首先以民主性的原則，站在幼兒的角度，再運用教育智慧，循序漸進地加以引導并解決問題。

案例：小俊爬上了高高的運動鐵梯，教師看見了，溫和地說：“小俊，上面好玩嗎？小俊真是個勇敢的孩子，爬得那么高，可是我們大家都仰著頭看著你，脖子好累呀，我們不想讓脖子那么累哦，怎么辦？（幼兒開始往下爬）小俊下來了，好棒！你們看小俊的手抓著每個欄桿，腳踩著每一個欄桿，慢慢地下，真棒！我們為他鼓掌。”

案例里的教師并沒有直接斥責幼兒，而是首先站在幼兒的立場詢問感受，以穩定幼兒的情緒，再表達自己的感受，引導幼兒做出正確的選擇，并進一步指導幼兒正確完成行動，循循善誘地化解危機。

二、提高幼師生教育口語能力的培養策略

“教師口語”是一門應用語言學科，幼兒教師教育口語是在與幼兒的溝通中完成的，因此教育口語能力的培養，要把訓練放在突出的位置，將理論規律的講解與實踐訓練有機結合起來，突出教育口語在動態語流中的應用，突顯“應用性”的特點，提高實際運用能力。

（一）搜集實例，討論評價

不同于教學口語可直接通過幼兒園優秀課例視頻資料比較完整地呈現，教育口語因存在于幼兒園整個保教活動之中，存在于幼兒園一日生活的各個場所，其案例難以集中、系統、完整地呈現，因此，視頻資料的搜集難度相對要大得多，搜集的渠道應寬泛得多。

1.從各科教育活動指導中，尤其是幼兒心理學、班級管理等課程中，尋找、補充優秀的教育案例資料，積累感性經驗

教育口語是學前教育教學工作的通用語，具有普遍性，而幼兒園各科教育活動指導具有其獨有的專業性。兩門課程有交叉，互為補充，教育口語要在教育學科的理論指導下，在對教育學科提供的大量示例直觀感知下，使教育口語實踐運用能力得以提高。

2.利用幼兒園見實習等實踐活動，結合國考面試，帶著問題搜集教育口語案例，尤其是圖片、視頻資料的搜集

見實習期間，讓學生了解幼兒園教學基本情況的同時，可設計若干“教師教育口語使用情況調查題”。

比如，在本次見實習過程中，請注意記錄收集以下情景中老師的語言，并請注明是班中的哪位老師（主班或副班）的語言。

（1）你在教小班的小朋友做早操，某幼兒老是忘記動作，老是比別的小朋友慢一拍。作為老師，你怎么辦？

（2）自由活動時某幼兒不時向你告狀，一會兒說有人搶玩具，一會兒說有人扔東西，你怎么辦？

（3）某新入園的幼兒，躲在角落不跟別的小朋友交流，你問他，他也不回答。你怎么辦？

（4）某幼兒有很多過激的反應，你怎么處理？

（5）玩警察抓小偷的游戲時，所有的小朋友都要當警察，沒有一個小朋友愿意當小偷，你怎么辦？

……

讓學生帶著問題在幼兒園實際教育活動中，觀察幼兒園老師遇到類似問題時的處理方式和教育語言，并盡可能以視頻、圖片的形式記錄下來。若某些情境見實習期間并無出現，可主動詢問該班教師的處理方式和語言。

3.布置搜集資料任務，讓學生從不同的途徑搜集教育口語的案例

包括保育員考試視頻、電視網絡等相關親子“真人秀”節目等，截取自己認為有價值的教育片段，帶到課堂上集中分析討論，師生共同探討評價教育策略和教育用語的優劣。

通過任務驅動讓學生搜集大量教育口語實例，一方面，使學生在實踐中觀察、搜集，以此積累感性經驗，并帶回課堂歸納總結，從而逐步形成應用性的教育口語技能。另一方面，教授幼師口語課程的教師也以此掌握了大量的教育口語實例，深入了解幼兒園實踐工作，避免課堂教學針對性不強，不能緊扣學前教育專業的特色和國考面試，示例與學前教育脫節的情況，逐步積累來自幼兒園一線的寶貴教學資料，以突出教育口語教學的專業性與有效性。

（二）舉一反三，自主創新

搜集整理教育口語實例，積累感性經驗后，經過歸納總結，使學生最終實現自主設計、靈活運用，形成教育口語應用能力，達到學以致用的教學目的。以日常指導用語為例，表1為學生在幼兒園搜集的教師教育口語資料。

通過分析歸納，總結出與幼兒有效溝通的教育語言：運用兒歌、短句、對句等簡潔明了的語言形式，多采用各種修辭手法的表述方式。參照以上趣味化的教育語言示例，讓學生分小組進行創造性的指導用語設計。經過小組討論交流，在幼兒園一日生活中，指導幼兒其他行為規范的語言，如表2所示。

在小組討論的過程中，充分激發學生的創造力與想象力，集思廣益，以此培養自主、靈活、恰當地運用教育口語的能力。

（三）情景模擬，課外延伸

對于實踐性很強的幼兒教師教育口語的教學，教師應該讓學生在課堂內外有更多的、更充分實踐的機會。

教育口語課堂上多運用情境教學，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，創造或制造“教育情景”，使學生在情境模擬中扮演他們的角色——幼兒教師，激發情感體驗，形成教育口語技能。這不僅在于學生始終以教師的身份參與教育活動中，自覺培養學生的職業意識和責任感，同時滿足學生的表現欲和創作欲，活躍課堂氣氛。情境訓練結束后，教師進行講評，學生總結與幼兒溝通的技巧，教師再完善、總結和提高，學生不斷在課堂教育口語實踐中領悟、感受、練習。

利用實習和見習，有目的、系統地搜集整理教育口語案例的同時，更要求學生在實際教育情境中去實施、檢驗、反思，完善課堂上的教育口語技能與教育策略，培養學生靈活運用教育口語處理實際教育問題的能力。

（四）結合國考，有的放矢

2015年教師資格證考試改革為全國統考，以幼兒師范學校學生的文化基礎、學習能力與思維品質，應對國考存在相當的難度。如何讓學生有章可循，切實有效地應對國考面試是幼師口語課程改革的重要方面。

結合國考面試，建立教育口語模擬題庫，并創設情境進行國考面試現場模擬考核，是行之有效的應試策略。以國考面試中涉及較多的“說服語”為例，在教育口語課堂上，通過分析案例中教師的引導語言，歸納出有效的說服策略，將之運用于國考類似的考題中，讓學生自主設計有效的說服語。

案例：幼兒都想當司機，不愿做乘客，教師可以如表3這樣引導。

教師可設計若干模擬題，使學生鞏固此類說服策略，并充分發揮創造性。

（1）表演故事《小青蛙的早餐》時，沒有小朋友愿意當“蒼蠅”，你怎么辦？

（2）玩抓小偷的游戲時，所有的小朋友都要當警察，沒有一個小朋友愿意當小偷，你怎么辦？

學生在掌握了說服語的基本使用過程后，重點從幼兒的心理、喜好出發，找到幼兒所拒絕角色的種種“好處”，鼓勵幼師生在了解幼兒心理的基礎上，發揮自己的教育智慧，解決幼教工作中的各種“矛盾沖突”，并積極自信地應對國考中面試的類似考題。

三、結語

幼兒教師教育口語作為一門專業性與實踐性很強的課程，只有在諸多教育口語實例的直觀感知、經驗積累與評價中，總結規律、自主設計，并結合國考面試，通過情景模擬、實踐操作，突出訓練學生的教育口語實際應用能力，才能切實有效地提高幼師生的應試能力與幼兒園教育口語技能。

責任編輯陳春陽