緩解中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的對策研究與實踐

羅建新

一、問題的提出與理論基礎(chǔ)

自1999年開始高等教育不斷擴大招生人數(shù)之后，中職學(xué)校的生源素質(zhì)每況愈下，學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴重。特別是自2009年以來，隨著普及高中教育的提出，中職學(xué)校的生源素質(zhì)更差。據(jù)2014年佛山市招生辦信息：2014年全市中考考生62635人，春招10464人，參加中考52171人。全市有學(xué)位71311人，普高招生正取38727人，擇校2085人，其余為職校學(xué)位?？梢?，佛山中職學(xué)校按學(xué)位招滿，還缺8676人。南海信息技術(shù)學(xué)校開始關(guān)注、研究學(xué)生生源問題，并于2014年10月組織申報“廣東省教育科研‘十二五規(guī)劃課題——《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對策研究——以佛山區(qū)域內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校為例》”。

如今，中職生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍，正確認識和解決中職生厭學(xué)問題是實施素質(zhì)教育、提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問題。如何認識中職生厭學(xué)問題，如何使中職生走出學(xué)習(xí)困境，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，已成為我們中職教育工作者面臨的一項迫切需要解決的問題。

從國外研究情況來看，沒有檢索到直接討論“學(xué)生厭學(xué)”的資料，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)問題的相關(guān)資料更是沒有。檢索到意思比較接近的是關(guān)于“學(xué)生逃學(xué)”“學(xué)生輟學(xué)”和“學(xué)生拒絕上學(xué)”的研究文章。國外用“逃學(xué)”一詞表達一種行為，認為行為是客觀的，只要出現(xiàn)這種行為，相應(yīng)地就會有細究“逃學(xué)”背后的社會原因、經(jīng)濟原因、學(xué)校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計劃方案（劉彥尊《美國學(xué)生輟學(xué)問題研究》，外國教育研究，2005年）。

從國內(nèi)研究情況來看，在研究內(nèi)容方面，大家都比較傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究。謝肇寧在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》中描述，在中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展取得顯著成就的同時，中等職業(yè)教育也遇到不少的困難和問題。其中，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，并且呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)持“不喜歡”或“無所謂”的態(tài)度，有39.3%的老師認為中等職業(yè)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象“很普遍”。厭學(xué)的表現(xiàn)主要有：學(xué)習(xí)消極被動，自我概念、自我效能感低，動力不足，學(xué)習(xí)隨意應(yīng)付;學(xué)習(xí)成績差，形成惡性循環(huán);具有較強的叛逆心理和一定的破壞性，喜歡尋找其他途徑實現(xiàn)“自我價值”。

二、解決問題的過程與方法

1.解決問題的過程（見圖1）

2.研究的主要內(nèi)容

（1）立足佛山區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校，對中職生厭學(xué)情況進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。

（2）溝通家長，延伸社會，從學(xué)生個體因素、學(xué)校因素、社會環(huán)境因素，多渠道、全方位地去探尋佛山區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的深層原因。

（3）進行厭學(xué)學(xué)生個案研究，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，分析中職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，進一步尋找學(xué)生厭學(xué)的原因。

（4）查閱資料，實踐研究，探索緩解、解決中職生厭學(xué)的對策，并服務(wù)于佛山區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)。

3.解決中職生厭學(xué)問題的對策

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。通過校會、班會、講座、專題活動等方法，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。如項目組編寫了《中職生學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀本》，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到中職教育同樣能成就精彩人生。

（2）改革考核、評價的方法。成績評定應(yīng)該以考核學(xué)生操作動手能力為依據(jù)，強化技能的考核與評價，注重過程考核評價。如項目組建設(shè)模具、數(shù)控《專業(yè)考試題庫》，實施無紙化考試。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校應(yīng)從深化教育教學(xué)改革入手，探索、實踐適應(yīng)中職學(xué)生特點的人才培養(yǎng)模式。如項目組形成了與當(dāng)代學(xué)生心理特點和個性特征相適應(yīng)的“學(xué)崗直通、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（4）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)課程體系。學(xué)校專業(yè)教研組應(yīng)加強市場調(diào)研，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)。合理設(shè)置專業(yè)課程，盡量開設(shè)實踐性課程，讓學(xué)生“做中學(xué)”，在動手實踐的體驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如項目組制訂了數(shù)控、模具專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案與課程標準》（2017版），實踐性課程開出量達61.8%。

（5）改進教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。充分運用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，開發(fā)工學(xué)一體化課程。如項目組編寫了《零件數(shù)控銑削加工》《零件手工制作》等6本基于工作過程的工學(xué)一體化教材。

（6）加強師資隊伍建設(shè)。提升教師專業(yè)技能，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，并注重提高教師的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)，促使教師形成正確的教學(xué)觀、教育觀。

三、項目研究效果與反思

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，厭學(xué)情緒得到控制

中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是在初中時學(xué)習(xí)成績不夠理想，沒能力考上理想普通高中的學(xué)生。他們報讀中職學(xué)校，認為職校的學(xué)習(xí)負擔(dān)輕，學(xué)習(xí)會比較輕松。但入校后才發(fā)現(xiàn)，職校的學(xué)習(xí)任務(wù)并不輕松，專業(yè)理論課難度大，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。實踐中，通過校會、班會、講座、專題活動、《中職生學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀本》學(xué)習(xí)等，有計劃地教育學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒。研究表明：通過項目實踐，厭學(xué)學(xué)生的比率從2014年的52.44%降低至2018年的43.51%，下降了約9個百分點。如圖2所示。

2.學(xué)生操作動手能力顯著提高，競賽成績驕人

據(jù)統(tǒng)計，近三年實踐班級學(xué)生參加學(xué)生專業(yè)技能競賽，獲國賽二等獎4人次;獲省賽一等獎8人次，二等獎4人次，三等獎6人次;獲市賽一等獎8人次，二等獎7人次，三等獎6人次（市級以上43人次）。

3.學(xué)生的考證通過率不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

競賽尖子生成績突顯的同時，普通學(xué)生技能不斷增強，學(xué)生“雙證”持有率逐年提高。據(jù)統(tǒng)計，實踐班級中，16級數(shù)控專業(yè)93名同學(xué)，“雙證”持有率100%。如16數(shù)控春1班50人，考取CAD中級制圖員30人，數(shù)控車中級工34人，數(shù)控銑中級工33人，計算機等級36人，共計取得證書 133張，人平均2.66張。16數(shù)控2班學(xué)生43人，考取CAD中級制圖員42人，數(shù)控車中級工16人，數(shù)控銑中級工18人，計算機等級26人，全國英語等級3人，共計取得證書 105張，人平均2.44張。

4.該研究領(lǐng)域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

從國內(nèi)外研究情況來看，對中學(xué)生厭學(xué)問題的研究還是比較多的，但專門針對中職生厭學(xué)的研究相對比較少。在研究內(nèi)容方面，大家都傾向于針對厭學(xué)問題的現(xiàn)狀、原因和對策的綜合研究。本項目同樣是基于佛山區(qū)域中職學(xué)校，關(guān)于“中職學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀、原因及對策的研究，屬于應(yīng)用研究的范疇，因此在該研究領(lǐng)域尚待進一步加強基礎(chǔ)理論研究，形成揭示“中職學(xué)生厭學(xué)”教育現(xiàn)象的本質(zhì)，闡明“中職學(xué)生厭學(xué)”客觀現(xiàn)實的基本理論。

[基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題《中等職業(yè)學(xué)校厭學(xué)的現(xiàn)狀、原因及對策研究——以佛山區(qū)域中職學(xué)校為例》（課題編號：2014ZJK007）的成果。]

責(zé)任編輯陳春陽