中職英語教學中小組合作的泛讀課實踐

鄧春平

隨著普通高中的擴招，中職學校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學生厭學英語。如何對大面積的“學困生”進行教學是對英語教師的一個挑戰(zhàn)。筆者認為，泛讀課為我們提供了一個很好的平臺來激發(fā)學生興趣，進行循序漸進教學，讓學生學有所得。

一、泛讀方式特別適合于中職學生

泛讀是相對于精讀而言的一種較輕松的閱讀方式，它主張“廣”且“泛”地讀，避免了大量識記、句型結(jié)構(gòu)和語法分析這些讓中職學生望而生畏的項目。泛讀提倡快讀，不必面面俱到，只要掌握大意即可，它又能培養(yǎng)語感，擴大知識面，鞏固精讀中所學的語言點。因此，中職英語教學在泛讀課程上下功夫，可以在提高學生英語水平方面起到事半功倍的作用。

二、當前中職泛讀課堂不良現(xiàn)狀與誤區(qū)

（一）學生閱讀不順利

（1）缺乏閱讀興趣。由于基礎(chǔ)差，在閱讀時無法獲得一定的滿足感而產(chǎn)生排斥心理。

（2）學生整體水平差，且參差不齊。詞匯量和基礎(chǔ)知識積累少，閱讀理解能力自然低。

（3）缺少良好的學習習慣。在課堂上總能看見用手指比劃著讀的學生，還有學生邊閱讀邊發(fā)音，也有學生老是查詞典，這些不良習慣都阻礙著閱讀能力的提高。

（二）教師授課誤區(qū)

（1）將泛讀課當成精讀課。教師將一篇精彩的英語佳作肢解成零零碎碎的句型和語法點進行講授，卻缺少聯(lián)系上下文啟發(fā)學生思考，也未能幫助學生把握中心思想和寫作手法，呈“只見樹木不見森林”的窘迫狀態(tài)。

（2）將泛讀課當成翻譯課。學生根本無法感受什么是英語語言的美。

（3）課時無法保證，總是壓縮泛讀課時，這短、平、快的教學模式不得不演繹成滿堂灌的模式，上課以學生默讀為主，缺乏互動。

（4）教師意識到了學生是主體，卻忽略了教師在整個過程中的作用，走向極端，未能起到教師應(yīng)有的“授之以漁”的作用。這樣容易導(dǎo)致課堂流于形式，華而不實。

三、泛讀教學理念：合作探究，任務(wù)型泛讀

美國心理學家艾貝蔓爾調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎的科學家中，有三分之一是與他人合作完成偉業(yè)的。現(xiàn)代教育理論認為：影響學生學習的因素多種多樣，概括起來主要有三種：非智力因素（包括學習習慣、動機、興趣、情感及個性特征）、智力因素（觀察力、記憶力、思維能力）、控制因素（教師的講授、指導(dǎo)等）。而小組合作探究的方式在挖掘非智力因素、促進智力因素方面起到了不可代替的作用。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，設(shè)計合理的激勵性的泛讀任務(wù)。學生通過表達、探究、討論來完成任務(wù)，達到掌握語言的目的，這就是任務(wù)型泛讀教學。筆者根據(jù)學生性別、性格、成績和能力的差異合理編成若干小組，每組6人，每組成員按成績高低編號為①至⑥號。各組完成任務(wù)后，教師根據(jù)任務(wù)的難易程度隨機指定各組同一號碼的同學來發(fā)言，這樣就避免了“活躍者”一言堂，“沉默者”一堂靜的現(xiàn)象，而且同等水平的同學來競爭更有競爭價值。教師要讓每個同學都有發(fā)言的機會和補充、更正、辯論的時間。泛讀任務(wù)的設(shè)計講究適度性和階梯性，要由易到難，則表及里，環(huán)環(huán)相扣。當然，制訂激勵性的評價機制是必不可少的。

四、如何把任務(wù)型合作探究的理念實踐于泛讀課堂

筆者以 A Changing Language為例，談?wù)勅绾卧诜鹤x課堂踐行以上的理念。

（一）自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣

筆者首先來了巧妙Lead-in，把學生的注意力集中起來。筆者在黑板上寫了一個詞blog（博客），發(fā)給每組一本詞典，任務(wù)：在規(guī)定的時間內(nèi)在詞典里查到blog這個詞，獎勵分：10分。然后筆者讓每組的⑥號展示答案（6號都是“英語盲”），結(jié)果有四個小組完成任務(wù)，三個小組無法在詞典里查到blog，他們大聲說不公平，因為他們手中的詞典里根本就沒有blog這個詞。筆者馬上回應(yīng)，“如果能說出為什么你們的詞典里沒有這個詞，同樣加10分。”“因為這詞典是老版本的，而blog（博客）是科技新詞。”“對了，加10分！”筆者立馬亮出主題“因為詞匯不斷產(chǎn)生，語言是不斷變化的”，邊說邊板書本課標題A Changing Language。這樣，巧妙自然地導(dǎo)入了主題，學生的求知欲也被激發(fā)出來。

（二）自主略讀，抓住梗概（Skimming Reading）

略讀又稱跳讀或瀏覽，筆者要求學生限時進行第一輪閱讀，設(shè)計的略讀任務(wù)體現(xiàn)對文章大意和中心思想的理解。如發(fā)現(xiàn)哪組有“指讀”“朗讀”現(xiàn)象的要給予扣分。任務(wù)例如：

（1）The writer tells us ?ways of getting new English words.（A.2B.3C.4D.5）

（2）Which is the key sentence of each paragraph？（找出每段中心句）

明顯地，學生通過自己閱讀、討論完成任務(wù)的同時，也在大腦里有了文章的框架：“總—分”論述。討論后由每組的⑤號展示選擇題答案，④號展示中心句。

（三）合作尋讀，獲取信息（Scanning Reading）

尋讀又稱查讀，這種閱讀的目標更明確、更集中，以獲取具體信息。為了幫學生提綱挈領(lǐng)，讓他們有的放矢閱讀，筆者設(shè)計了提綱式的查讀填寫任務(wù)：

（1）English can change by ? from other languages.

（2）New words are made by ? two words together.

（3）New words are ? forms of old words.

（4）The names of ? can become new words.

小組討論后讓每組的③號或④號上臺板書答案，其他組員可更正、補充。然后比較各組答案，教師作出評價、評分。

（四）比較猜讀，理清思路（Guessing）

中職學生詞匯量小，閱讀時勢必遇到生詞，而且對于長句、難句也難于讀懂。教師應(yīng)引導(dǎo)學生不要停頓去查詞典，而是要訓(xùn)練學生通過上下文的語境或構(gòu)詞法等線索去猜測單詞意思，提醒學生注意代詞（it，that，them等），關(guān)聯(lián)詞（because，so，nor等），從句引導(dǎo)詞（that，which等）。這些詞是連綴語篇的承接詞，能幫助理解生詞的意思。

猜讀任務(wù)則由學生給出，每組給出1-2個猜詞任務(wù)（學生板書到黑板上），其他小組以搶答的形式回答，教師適時評價，在學生搶答、討論過程中引導(dǎo)學生整體理解，不斷章取義，不作過多分析，能沾邊達意就行。這樣，學生的問題由學生解決，達到了互勵、互補、互助、互促、共贏的效果。

（五）分享悟讀，深層理解（Realizing）

悟讀就是領(lǐng)悟文章表層和深層意思，理解內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)給出Talking任務(wù)：（1）Why are English words always changing？（2）Do you think that Chinese words are always changing？ Give some examples.（3）Summarize the text.這一環(huán)節(jié)的任務(wù)較難完成，教師可給以適度的指導(dǎo)。小組要合理分工，如：兩位同學負責搜集examples，兩位同學負責摘出key words，兩位同學負責記錄和發(fā)言。小組討論后由每組①號或②號展示答案。學生展示過程中會出現(xiàn)很多語法錯誤，教師不要打斷他，不要糾正其語音語法錯誤，而要順著他的思路啟發(fā)他。同樣，要有充足的時間給組員補充、組間辯論。

最后，公布各組得分，體現(xiàn)評價制度的獎罰。

任務(wù)型合作探究的泛讀課堂能讓學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用展示得淋漓盡致，適合中等職業(yè)學校目前學生水平和參差不齊的現(xiàn)狀，是一種成功的教學策略。筆者堅信：給學生一個舞臺，他們會給你一個驚喜。

責任編輯朱守鋰