Moodle平臺支撐下的網絡課程構建研究

徐衛衛

摘要：在提倡信息化教學及泛在學習背景之下，該研究對Moodle平臺、網絡課程建設的“核心要素”進行了優勢點剖析。在兩者特征分析基礎上，找到兩者的耦合點，試圖以Moodle為網絡課程建設平臺載體，以“學習活動為中心”為理念，兼顧學習的效果及交互性現實體驗，從而提出基于Moodle平臺網絡課程建設的設計方案，優化遠程教學效果。

關鍵詞：Moodle;網絡課程;泛在學習;教學設計

中圖分類號：TP393? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0173-02

Abstract： Under the background of promoting information-based teaching and ubiquitous learning， this study analyzes the advantages of the Moodle platform and the core elements of online course construction. Based on the analysis of the characteristics of the two， we find the coupling point of the two， and try to use Moodle as the platform of the online course construction platform， taking the "learning activity as the center" as the concept， taking into account the learning effect and the interactive reality experience， thus proposing the Moodle platform. The design of the online course construction optimizes the effect of distance learning.

Key words： Moodle; online course; ubiquitous learning; instructional design

《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中可以明確網絡課程（精品課程）建設在國家政府層面上的重視，使得網絡課程的開發與設計出現空前流行?？v觀當前院校中使用的網絡教學平臺多為商業性軟件，管理和使用的過程有諸多弊端，如可定制性低、價格定位偏高等問題，順勢而出的免費開源軟件Moodle在網絡課程平臺層上悄然而起。

1 優勢分析之Moodle學習平臺

Moodle這個關鍵詞英文全稱為“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”，這個免費的開放源代碼的軟件是由MartinDougiamas[澳大利亞籍]提出，以社會建構主義學習理論為理論基礎，為適合教育工作者在數字化教學環境中設計、管理、實施、評價、整改課程和教學而開發的課程管理平臺系統[1]。該平臺有如下特點：

1.1 以“課程內容模塊”為管理單元

Moodle平臺上可以搭建若干門課程項目，各課程擁有各自的課程特色資源、內容管理功能單元、在線測試及獨立評價功能單元等。

1.2 基于角色的訪問控制功能

其系統角色可分為游客、系統管理員、任課教師、學習者等，不同角色有特色各異的管理權限，且差別較大。以任課教師為例，對選擇該課程的學生的學習進程進行監督、管理及考核[2]。系統管理員有最高權限，能訪問和控制所有的頁面，授權給課程教師DIY添加系統模塊。

1.3 學習內容模塊化定制

基于開源技術的Moodle平臺，系統管理是靈活模塊化的，所以能自行修改和編輯，可以依據內容需要，在日后系統維護中動態生成和設置調整。

1.4 針對網站和個人的大數據統計功能

除了“大數據報告”基本功能之外，還能進行問卷調查，記錄學生線上學習過程及交互程度等，在評分模塊中可以針對模塊賦予不同的權重，便于后續學習中學生行為評價。

2 “網絡課程建設”六大核心要素剖析

網絡課程的規劃及建設中，要關注以下幾個要素，這些要素將會在很大程度上影響網絡課程建設效度和信度。

2.1 課程資源

課程開發起始關注的是教學項目匹配社會需求和學生個體發展的需要。然而只有內容是不夠的，課程形式的呈現也必不可少，實現“內容與形式的統一”是教學內在必要條件。

2.2 信息化教學設計

突出信息化教學設計的優勢，依據“教與學的理論”，教學設計的核心在于如何根據學習者的“最近發展區”、學習的實際表現情況下，在看不見、摸不著、想不透、悟不清的情況下，選擇合理的信息技術手段，適當地應用各種技術，恰如其分的為網絡課程服務。

2.3 基于在線學習活動設計

對遠程教育來說，有了資源還必須組織好學生學習活動，引導學生學習。設計要針對學習者的年齡特征、學習特征進行定制化設計，以便于引起學習者的強烈關注。

2.4 學習過程支持

網絡課程為了支持學習者進行有效的自主學習，在必要的環節，如信息導航、答疑、大數據反饋等，甚至是當前比較流行的AI語音交互。

2.5 學習評價與反饋

網絡課程的學習評價是衡量、診斷“學習過程是否真的發生，教學目標是否真的達成”的直接手段，學生成績實時評定，可以給學生帶來即時性反饋及過程性數據記錄。

2.6 技術支撐手段

網絡課程是通過信息技術手段實現的，技術的采用往往決定教學模式的選擇，技術的采用也未必一定是最先進的，合適的、必要的技術選擇為好。

3 基于Moodle的網絡課程建設分析

3.1 探究Moodle學習平臺教學特性

安裝方便，內容模塊管理方便。Moodle本身具有極好的靈活性和可擴展性，靈活便捷修改。作為可自行修改和編輯的模塊，Moodle為使用者、管理員和開發者提供了較大選擇空間[3]。

3.2 基于Moodle平臺便攜式管理教學項目（資源）

在mooddle平臺上管理已安裝的模組、版塊和設置，設定備份參數。比如通過修改“主題風格”可以規劃出不同風格、樣式的教學資源網。

在Moodle平臺中進行網絡課程設計與開發時，如下五方面需要明確：A.在Moodle平臺中設計者要積極促進學生的學習搭建學習腳手架，有利于互動的外部環境，借助學習材料，在學習伙伴、教師的幫助下，引導和幫助學生形成自己知識意義建構。B.網絡課程設計時要做到教與學的有機結合，比如維克設計、問題提問、問題設計等，既要體現學生的主體性，也要體現在線老師的主導性。C.網絡課程中要體現以學生為中心的建構主義設計理念，包括情境創設的設計、協作學習設計。D.基于學生的學習是動態生成的，所以網絡課程中要重視教學過程的動態設計。E.借助Moodle平臺，可以將網絡的共享性、交互性、開放性等優勢性能充分顯現，讓學生認知主體充分建構自己的知識體系。

4 Moodle平臺中網絡課程功能單元實現設計策略

4.1 凸顯多樣化網絡課程管理功能單元，助力學生積極學習

學習管理功能單元可以有：研討區、在線資源、日志、問卷調查、測驗（評價）、作業、大數據反饋等。多樣化的模塊給學生不同的學習途徑及策略，提高學習的積極性。學生的學習過程記錄均以圖形化顯示活動報告及大數據報告，該報告對于學生的自我學習反饋及后續學習策略調整帶來數據支撐。

4.2 優化核心任務功能單元

“核心任務”單元模塊可以設定到期時間和最高成績;如果是視頻資源也可以設計為不能暫?；蛘咴谝曨l中間設置中間“問卷”，實現問卷可以繼續學習。學生們上傳的作業可以設置為“允許觀摩”或者“秘密”，允許觀摩后，學生間可以相互評價及借鑒。

4.3 提供公共交流平臺—在線實時交流功能單元

在“研討區”“學習群”允許非實時、實時的文字（或者表情、圖片、語音留言等形式）溝通。內容上支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。在學習群中所有記錄均可以被他人評價或者點贊且記錄如后臺統計[4]。

4.4 評價測驗功能單元設計

教學評價式教學中的核心環節，是學生學習策略及方法的驗證。管理員可以定義題庫的權重，這樣可以實現評價的難易維度。問題可以分類儲存，而且這些類別可以“公開”[5]，所以每個課程均可使用。測驗會自動評分，而且如果錯誤被修正了，可以重新評分。

測驗或者題目的題型可以自定義，比如選擇、填空、判斷或者主觀寫作題等。

5 反思與建議

創建學習活動是網絡課程構建的靈魂?；贛oodle的網絡課程內含豐富的課程資源，且在這些資源支撐下可支撐形式多樣的“教學活動”。北師大黃榮懷教授等在《網上學習發生的條件》文獻中明確指出，“學習應以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以學習活動的體驗為外顯行為”，其中特別強調網絡學習中學習活動生成及執行的重要性。讓學生在平臺上“動起來”“交互起來”才能彰顯基于Moodle平臺的網絡教學的生命力。

以學習資源為中心的網絡課程對學生的學習素質的要求相對高些，除了課程設計有吸引力、學習腳手架搭建完整外，還要求學生有較高的自學能力，而遠程教育更多是以目標為導向，所以“打造形式多樣的學習活動”構建網絡課程，更符合網絡教育的現實。

從建設策略上看，Mooddle網絡學習平臺特別重視生——生、師——生、人——機之間的交互與交流，充分的體現網絡教學的優越性。網絡課程的成功實施，還要靠課程本身的資源建設，另一個更重要的因素是教師對整個教學過程合理控制。

參考文獻：

[1] 羅群英， 陳仕品， 張劍平. 基于認知負荷理論的網絡課程設計——以國家精品課程'現代教育技術'的網絡課程為例[J]. 開放教育研究， 2009， 15（2）：61-66.

[2] 梁瑋. 網絡教學設計中的學習者特征分析芻議[J]. 長春師范學院學報， 2004， 23（10）：106-108.

[3] 胡曉容. Moodle在高校網絡課程建設中的應用[J]. 成人教育， 2010， 30（2）：38-39.

[4] 常金娥. 對Moddle開放課程管理系統的研究[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2018（2）.

[5] 張菲菲. 高校網絡課程應用調查分析和對策——以寧波大學為例[J]. 現代教育技術， 2010， 20（2）：94-96， 76.

【通聯編輯：謝媛媛】