高校商務英語專業推行“課程思政”探析

韋金鳳

(廣西大學行健文理學院，廣西 南寧 530000)

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]全國教育界廣泛響應，許多學者相繼對“課程思政”進行了深入研究。高德毅強調“既要強化顯性思政，又要細化隱性思政”[2]；邱偉光認為，“教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障”[3]；楊涵提出若干條實施路徑，包括“構建全員、全方位、全過程的立體化育人體系、強化綜合素養課和專業課育人功能、輔導員精準高效地開展思政工作”[4]等；陸道坤指出，“在課程選取上應該有所取舍，而不是全面兼顧”[5]。以上學者闡述了“課程思政”的意義、成功案例、核心問題和實施辦法，提出了綱領性意見，對高校商務英語專業推進“課程思政”具有普遍性指導意義。另外，部分學者就具體專業和課程實施“課程思政”提出了各自的觀點。王涵指出中華優秀傳統文化是“課程思政”的重要內容[6]；儲小慧提倡將核心價值、國家戰略、文化自信及中國精神等元素植入外語教學中[7]；邊宇琪提出對外語專業的教學目標進行重新定位以及對課程評價進行重新設計等理念[8]。以上研究具有一定的借鑒價值，但就商務英語專業而言，仍需探討系統性地推進“課程思政”應遵循的原則和所選的路徑，需在前人研究基礎上結合專業特點，進行更全面、深入、有針對性的分析。

一、商務英語專業推行“課程思政”的必要性

據統計，目前全國有300多所院校開設商務英語專業，作為外國語言文學大類的后起之秀，與傳統外語專業相比，商務英語專業有三大特點：復合性、應用性和針對性。該專業旨在培養具備良好的政治思想和道德品質，具有基本的人文素養和科學精神，掌握外語語言知識和技能、國際貿易、國際營銷和電子商務知識與技能，能在各類企業和機構從事進出口業務、跨境電子商務、國際商務管理與營銷、商務英語教學、商務翻譯等工作的復合型應用型人才。復合性是指語言、文化、商務知識的復合，應用性是指對語言技能、商務技能、跨文化交際能力的綜合應用，針對性是指面向國際經貿領域和國內商務外語教育領域輸送人才。商務英語專業開展“課程思政”的必要性體現在：1.國家形象的縮影。商務英語專業學生作為未來國際經濟與貿易的直接參與者，在一定程度上代表國家形象，是世界經濟與貿易發展的重要組成部分。2.文化鑒別的要求。商務英語專業學生頻繁面臨中西文化的交匯和沖突，但其世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成期，對外來文化和思潮缺乏辨別力，因而極易被外來文化糟粕所誤導。3.完整人格的塑造。王國維說過，“古今中外之哲人無不以道德為重于知識者，故古今中外之教育無不以道德為中心點”[9]。思政教育有利于塑造學生人格，其效用不言自明，如與專業課程結合，可達到事半功倍、潤物無聲的效果。4.重視程度的不足。商務英語專業教師對思想政治教育不夠重視，許多人仍持有傳統教育觀，認為思政教育是思想政治理論課教師的專屬責任。在當今形勢下，加強商務英語專業學生的思想政治教育，尤其是意識形態、民族精神、文化自信和商業道德的教育，成了刻不容緩的任務。加強思想政治教育不能局限于思想政治課程，所有課程都應成為其中一環節；不能僅靠思政課教師，所有教師都應參與其中；思想政治教育不是某個專業的“特殊使命”，所有專業都應給予重視。

二、開展“課程思政”的原則

(一)商務英語育人隊伍統一思想，協同育人

習近平指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[10]然而高校普遍存在著兩種錯誤觀念：一是思想政治教育的責任人是思想政治課教師、輔導員和班主任，二是思想政治教育與外語類、商務類課程難以融合。兩種言論及其相應做法導致高校商務英語專業難以開展思想政治教育，或僅局限于思想政治教育課等顯性課程中，未形成相互扶持、相互補充、協同聯動的思政教育協同育人體系。全體責任人必須統一思想，深刻理解知識傳授與價值引領的關系，恰當處理商務英語專業顯性課程與隱性課程的關系，充分吸收和踐行全課程育人理念，將英語語言文化知識與技能、商務理論與實踐能力、思想政治元素充分結合。全體責任人則包括商務英語專業教師、商務英語教育管理者、與學校合作的校外專家團隊等。只有全員參與、全程貫徹、全方位實施，才能形成思政教育協同育人體系，實現全方位、全過程育人。

(二)突出商務英語特色，有的放矢

商務英語專業的特點是英語與商務的緊密結合，采用“英語+商務”模式。應充分結合專業特色，由“英語+商務”轉為“英語+商務+思政”模式。商務英語專業的“課程思政”應突出英語特色，使用英語解讀和宣揚思政教育內容；要突出商務特色，以馬克思主義政治經濟學為引領，將思政元素融入商務課程中，例如，將中國在經濟貿易方面的大政方針融入經濟學(英語)、國際貿易實務(英語)、電子商務英語等課程中，促進學生商務素養與思政素養的全面提升；民族地區高校應突出民族特色，傳承民族文化遺產，為民族傳統文化注入新活力。

(三)以英語語言文化理論為基，以商務實踐活動為固

實踐出真知。思想政治教育在本質上具有實踐性，不能只說不做，理論與實踐不可偏廢。但高校商務英語專業卻往往把注意力集中在理論指導方面，未設置相應的商務英語實踐環節，或實踐環節無法實現思政教育的效果。具體表現在偏重于理論的單向傳授，缺乏師生雙向互動，缺少探討式或體驗式學習情境，使學生對課堂缺乏興趣，學習效果不佳。因此，商務英語專業推行“課程思政”，應做到理論與實踐兩手抓，以英語語言文化知識和理論為基礎，以商務實踐促進理論知識的消化吸收。商務英語的實踐環節可包括國際旅游接待模擬實訓、國際市場營銷實踐、國際商務合同實踐、國際商務禮儀實踐等，教師在實踐環節應注重“課程思政”的實施，有意識地挖掘實踐活動中的思政元素，使其貫穿全程。例如，在國際旅游接待實訓中，將旅游資源的開發與保護與扶貧和環保等概念聯系起來，引導學生關注民生和生態環境等熱點問題。

(四)尊重多元文化，弘揚中華文化

王學風曾指出，“我們的大學生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力。”[11]在進行“課程思政”改革的過程中，商務英語教師應引導學生選擇性接受英語國家文化，以包容的心態迎接多元文化的同時學會判斷外來文化中的糟粕成分，取其精華，去其糟粕，同時要注重宣揚中華優秀傳統文化。對商務英語專業而言，跨文化對比具有舉足輕重的作用。這利于形成批判性思維和拓展視野，讓學生以包容的態度和批判的眼光看待外來文化，在對比中更深刻地認識本民族文化，了解文化差異與沖突的本質，例如開設國際商務文化課程，讓學生學習不同國家的商務文化的差異等，建立跨文化意識，提高跨文化商務交際能力。

三、“課程思政”的路徑

商務英語專業推行“課程思政”，應采用“英語+商務+思政”模式，以教師為先導、以教材為依托、以課程改革為主陣營、以專業實踐為助力、以教學方法為橋梁，將思想政治教育“基因式”融入商務英語專業教學中。

(一)商務英語教師隊伍推思政

教師是教學活動的主要責任人，教師自身的思政素養是“課程思政”取得良好成效的首要因素，因此教師須不斷提升自身的思政素養。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出了思政課教師須具備的“六種素養”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[12]。教師要愛思政、推思政，興趣是最好的老師，是認真學習、提升自我的前提。教師首先應愛國守法、高度自律、嚴守職業道德、立德樹人。其次，可通過“新聞聯播”和“學習強國”等節目和平臺密切關注國際熱點新聞、中國黨政要聞、大政方針以及社會熱點問題。再次，商務英語教師團隊可定期開展思政學習活動，通過集體閱讀分享、視頻學習和小組討論等形式深入探討思政內容，如此在課堂上才能胸有成竹、信手拈來、游刃有余。

(二)在商務英語教材之中展思政

邱偉光認為，“建設什么樣的教材體系，體現知識的價值導向。”[3]當前，大部分商務英語教材偏重于英語語言知識技能或商務理論與技能，未能將思政元素融入教材中，未實現政治性和學理性相統一與價值性和知識性相統一。商務英語的教材編寫者們一直在探尋商務與英語的最佳結合點，使學生既能掌握英語語言文化知識，又能提升商務水平。而在當前形勢下，編寫者還需挖掘思政素材，力求以商務英語聽力、口語、閱讀和翻譯教材為依托，促使學生聽英語政治新聞、用英語說時政熱點、讀英語時政文章、譯中華文化之精髓。在商務英語教材之中展思政，并非生搬硬套，而是注重教材內容的整體性、連貫性、邏輯性與學術性，將思政內容巧妙融入英語語言文化知識及商務知識與技能之中，實現三者的有機統一、相輔相成。

(三)商務英語課程體系融思政

隱性課程與顯性課程的結合是“課程思政”的必經之路。商務英語課程體系通常分為四大模塊：通識課程、英語學科基礎課程、跨文化類課程和商務類課程。顯性思政課程通常包含在通識課程模塊中，包括《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養和法律基礎》等。如今顯性思政教育日臻完善，而隱性思政教育略有不足。高德毅和宗愛東指出，“高校思想政治教育不僅要從馬克思主義理論學科建設中獲取理論源泉和學術支撐，還應廣泛吸取綜合素養課程和專業教育課程中的思想元素。”[2]就商務英語專業而言，以往的跨文化類課程和商務類課程往往是“思政絕緣體”，但是在實際教學中，隱性思政教育在這類課程中大有可為。例如，學生可在英語口語課堂上就國內熱點思政問題進行英語辯論；在跨文化類課程中，教師引導學生對比中國與西方國家的教育制度、政黨制度、社會保障制度、槍支管理制度等，客觀分析各自優劣，從而樹立制度自信；采用中英雙語教學或全英文教學模式開設中國文化課程，以英語識解和表達中國文化，引導學生討論近年來中國文化在世界上廣泛傳播之案例，加深對本國文化的理解，提升文化自信；在商務類課程中，加強商業道德與商業法律的學習，引導學生在職業生涯中注意道德與利益的平衡，樹立德重于利之理念，做到謀事要實、創業要實、做人要實。

(四)于商務實踐環節悟思政

商務英語專業具有較強的實踐性，思政教育本身也是一種實踐活動，在進行思政教育時，應強調實踐性。一方面，可在通識教育平臺增加通識類實踐環節，例如，大學生走進社區普法活動、大學生心理健康宣傳實踐、大學生安全教育實踐等，需注意，實踐是理論課程的延伸和補充，主體是學生，須以學生為中心開展活動。另一方面，將思想政治元素充分融入商務英語專業的實踐環節，“高等教育對優秀傳統文化的責任與擔當要落實到課程、融入專業才能體現出來”[13]。在國際商務禮儀實訓中融入中華傳統禮儀內容，例如中華茶道文化等，學生可以把中華茶道演繹成英語視頻，并通過互聯網宣揚中華優秀傳統文化；在國際市場營銷實踐中，將中華優秀文化載體作為營銷主題，例如，推廣剪紙、瓷器、玉器、絲綢等，實現文化交流與商務交流的雙向聯動；學生以思政題材參與大學生創新創業項目及“互聯網+”創新創業大賽，例如踐行振興鄉村戰略，關注農村地區的外語教育問題、鄉村旅游業以及農村電子商務的發展等。

(五)以妙趣方法授思政

教師在課前充分挖掘專業課程中的思想政治元素，在課堂上采用合宜的教學方法和策略將其傳授給學生，或以師生互動、生生互動的形式共同探討思政問題。要求教師深刻領會商務英語知識與思政內容，采用巧妙的方法將其呈現于課堂。這并非創造新的教學法，而是將現有教學法進行有機組合，達到潛移默化、立德樹人之效。例如，教師在《國際貿易實務》課程中采用講授法、案例法及討論法，分析國際貿易糾紛案例，培養學生的維權意識，學會利用國際貿易法律知識作為武器維護自身合法權益，同時培養學生的全球公民意識，在未來國際經貿活動中實現自覺、自律、自主；在《商務英語口語》課程中使用情景法和角色扮演法，要求學生課前自行了解中美貿易摩擦進展，在課中設置中美貿易談判情景，讓學生扮演相應角色，模擬貿易談判，設身處地了解兩國間的貿易沖突并探索解決途徑，激發愛國情懷，提升分析和解決問題的能力；在《外貿單證》課程中采取任務驅動法、合作教學法、反思法，以填寫單據作為任務，使學生在互助合作中幫助對方發現、改正和反思自己的錯誤，培養嚴謹、細致、互助合作的學習和工作態度等。

“課程思政”的實質是將思想政治教育貫穿教育教學活動的始終，其目的是培養富有愛國情懷、道德情操、文化涵養、專業知識與能力的人才，是一種全面育人觀。道德教育是課程思政的重心，與高校歷來的育人理念契合。而與以往的德育方式相比，“課程思政”的創新在于強調思政融入專業課程，強化知識性與價值性的結合，實現全員、全過程、全方位育人。商務英語專業實施“課程思政”，具有現實意義和可行性，但仍處于初級階段，需要系統性、針對性地推進。商務英語專業的育人隊伍應重視“課程思政”，全員參與其中，教師樹立榜樣，以商務英語教材作為載體、以課堂作為營地、以教學法為策略，理論與實踐同時抓，將思政內容與專業知識有機融合，實現全面育人。