基于翻轉課堂的高職行業英語混合式教學模式構建研究

楊帆 盧晶

長沙環境保護職業技術學院

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育應“以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”，強調須適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。高職行業英語作為高職專業基礎課程，培養的是職場環境下的英語應用能力，聚焦的是“畢業即上崗，上崗即勝任”的就業能力，與高職教育必需的職業性和實踐性緊密結合，是復合型高技能人才需要培養的重要素質。

二、高職行業英語教學現狀分析

傳統的高職行業英語教學存在的一些弊端影響著人才培養目標的有效實現。首先，齊步走的行業英語教學模式沒有立足學生學能差異性和目標崗位多樣性，不能滿足學生的個性化學習需求；其次，目前的行業英語教學形式和手段單一，注重“精讀式”講授，沒有提供針對職業崗位的應用語境，缺乏語言技能習得所需的情境化和交互性，學生的職場語言實用能力與真實需求存在一定差距；第三，傳統的行業英語教學以課堂為中心，以書本為載體，學習時空固定有限，教學環境和資源簡單匱乏，不利于調動學生的主觀能動性和培養學生自學探究能力，難以適應學生職業能力可持續發展的需求。

三、高職行業英語混合式教學模式概述

隨著教育信息化的不斷深化，混合式教學模式應運而生?！盎旌鲜浇虒W”借助教育信息技術，按照教學需求融合運用多種教學策略、教學手段和教學環境等，結合課堂教學和網絡學習的雙重優勢，利用豐富的信息化手段和資源，拓展教學時空，“不僅繼續發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。”[1]在混合式教學中，線上資源的多樣化和針對性、線下活動的交互性和實踐性以及教學主體的明確定位正好契合高職行業英語教學模式的改革需求。翻轉課堂作為混合式教學的表現形式之一，重新調整課堂內外時間和學習內容分布，創造“課外學習和拓展+課內練習和鞏固”的教學新模式，為高職行業英語教學模式改革提供了可行性選擇。

基于以上背景，本文試從教學目標、教學實施程序、教學資源和教學評價等方面對基于翻轉課堂的行業英混合式教學模式進行構建探討，力求為高職行業英語教學改革提供科學建議。

四、基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

（一）教學目標設置

教學目標是教學實施所指向的最終成果；教學要素和活動都需以教學目標為導向，圍繞實現教學目標而進行設計。設置基于翻轉課堂的高職行業英語混合式教學模式的教學目標應根據高職行業英語人才技能需求，依托線上和線下多樣化的教學策略、手段、環境和資源，將“行業要素、實踐要素和崗位要素”[2]合理融入課前、課堂和課后三個學習過程，促進行業英語知識技能的內化以及職業崗位能力的提升。鑒于此，設置該教學模式的教學目標為：（1）培養用英語汲取行業學科知識的能力，構建系統化和應用型的行業知識技能體系；（2）培養職業崗位情境下的英語交際能力和處理工作能力；（3）培養探究意識、合作意識和自主學習能力等綜合職業素養，促進方法能力和社會能力等職業可持續發展能力發展。

（二）教學實施程序設計

教學實施程序是教學模式構建的核心部分，是教學模式的各類組成元素發揮最佳效果的關鍵。本文探討的新模式以混合式教學理念為指導，采用翻轉課堂形式，利用各類教育信息化手段將高職行業英語教學過程分為課前線上學習、課中線下應用、課后線上拓展三個階段，打造自主和協作相結合的學習環境，并使用問題導向和行為導向等教學策略，運用網絡學習平臺、多媒體教室和多媒體素材等教學資源，合理優化課內外學習內容和時間配置，促進教學活動參與主體——教師和學生——準確定位各自的角色和任務，把學的過程真正交還給學生，教師作為引導者和助力者，幫助學生完成從高職行業英語的基礎性知識技能體系構建到職業綜合素養和可持續發展能力的提升。具體設計如圖1所示：

圖1 教學實施程序

（三）教學資源建設

教學資源是教學材料與信息來源，本文構建的混合式教學模式中的教學資源特指能支持教學有效開展的線上和線下的各類素材和平臺，包括教材、微課、音視頻、課件和網絡學習平臺等。線下的教學資源主要是“與學生未來的職業需求對接，涉及行業典型職業崗位和主要工作內容”[3]的行業英語教材，教材內容需契合“專業知識+英語技能+解決實際問題能力”[4]的行業英語人才培養目標，教材開發應該“吸收行業人才和英語教師等多方面的優勢力量，團隊由行業管理專家、一線技術人員、專業教師和英語教師共同組成”[4]。線上資源需圍繞教材涵蓋的知識技能點進行配套建設，按照“學習+練習+拓展”的教學實施程序，線下資源主要包括（1）關于行業英語基礎知識技能點的課件、微課和行業相關講座音視頻等；（2）關于典型行業英語工作情境和案例的課件和音視頻等以及課外拓展和測試資料；（3）能反映學生學習全過程，便于教師導學和助學、學生自學的網絡學習平臺以及各類相關網站的資源鏈接。線上和線下教學資源的建設促進了網絡學習和課堂學習的優勢互補，滿足了“個性化、情境化和交互性”的教學需求。

（四）教學評價模型

教學評價是對教學過程及結果進行價值判斷，對教學活動的主體雙方均具有監督和強化作用，“不僅會激發學生的學習積極性和創造性，同時也有助于教師實時調整教學活動?！盵5]教學評價包含過程性評價和終結性評價，過程性評價由教師和學生兩類評價主體分別進行教師評價、學生自評和生生自評等，終結性評價則發揮傳統評價方式——測試的優勢，對學生行業英語習得的最終效果進行量化評價。高職行業英語人才培養目標聚焦學生基礎性行業英語知識技能和綜合性職業能力，因此，評價指標維度應為學生學習過程中需構建的“多重能力和素質”。[6]依托信息化手段，教學評價的時空跨度可覆蓋課前、課中和課后全過程?！敖處熗ㄟ^查看學生在網絡學習平臺上的學習記錄評價學生線上學習的效果；在傳統課堂中，教師通過學生在課堂的表現、態度、任務完成情況等對學生課堂學習做客觀評價?！盵7]

圖2：過程性評價模型

五、結語

基于翻轉課堂的高職行業英語混合式教學模式以高職行業英語人才需求為設計出發點，將教育信息化技術融合到教學的各個階段，突破教學時空的限制，發揮線上和線下兩種教學的雙重優勢，并結合多元化教學評價方式，實現教學效果的最優化。在多樣化的教學策略和多模態的教學資源的助力下，教師是教學活動的引導者，學生成為教學活動的主動探究者，通過“學習-練習-拓展”的學習邏輯有效達成行業英語語言能力習得和職業綜合素養提升。