多維協同下獨立學院“真題實做”教學模式改革初探
——以環境設計專業畢業設計課程為例

葉湄 浙江理工大學科技與藝術學院

“真題實做”的教學模式源自于產學研合作教育，對應用型人才培養具有重要意義。“真題實做”式教學就是要在課程中引入企業、地方的實際項目，使學生了解真實的工作流程與行業規范，加強學生靈活運用課堂理論知識的能力，以從根本上解決高校人才培養與行業間的錯位問題，使學生真正成為會設計、能創新的應用型人才。目前，我國較多的一流院校對該教學模式的探索已頗有成效，而獨立學院的實踐卻仍在起步階段，藝術設計作為其中較有實踐性的學科，應積極投身教育改革，扭轉獨立學院在整個人才培養體系中的尷尬局面。畢業設計是環境設計專業一門綜合性展現學生四年學習成果的重要實踐類課程，透過畢業設計，用人單位能讀取到學生的設計覺知力、表現力以及思維創新能力，于畢業生而言意義重大，且畢業設計課程具有周期長、時間靈活等特點，將其作為教學改革的切入點，可行性較強，實踐意義突出。

一、“真題實做”畢業設計課程模式探索的必要性與可行性

（一）探索“真題實做”畢業設計模式的必要性

長期以來，以“假題假做”、“真題假做”為主要教學模式的畢業設計課程使得學生的本科學習成果得不到檢驗，逐漸加深了與用人單位之間強烈的錯位關系，畢業生擇業機會少，進入單位后適應性差等問題，導致自2013級起的畢業生轉行現象日益加劇，教育改革勢在必行。目前，獨立學院的畢業設計課程改革面臨的有選題范圍不明，流程設計過時、考核標準籠統等三個主要問題。

1.環境設計是一門復雜的交叉性學科，學生面臨的選題范圍極為寬泛。實踐中有的高校會首先由畢業導師擬定選題，而學生則根據選題盲選導師，這對任教老師提出了較高的要求，需其每年都有新的研究課題或是實踐地基，長久實施疲態具現。

2.畢業設計課程的創新、實驗雖然進行了很多年，但是相對的課程開展流程卻仍然十分傳統，6-12個月的畢業設計課程按照開題、中期、終期被平均分配，針對課程創新的適應力較弱。

3.在考核標準的設計上雖有一般的指導性文件，但內容多數十分籠統，最終的成果評定仍多以教師團隊的個人判斷為唯一標準，缺乏具有相同評判價值的第三方意見作為參考。

造成以上問題的首要原因是獨立學院教師隊伍能力的參差不齊，在進行課程規范設計時唯有以“短板”為標準，而取消“短板”的方法顯然并不實際；其次，課程改革具有實驗性，穩定性差是造成流程設計滯后的重要原因；最后，以“假題假做”、“真題假做”為主要教學模式的畢業設計課程自然難以組織長效的第三方評價體系，對于環境設計專業而言，市場是最有力的評價標準，因此，長效穩定的“真題實做”教學模式探索就顯得十分重要了。

（二）探索“真題實做”畢業設計模式的可行性

1.畢業設計課程教改優勢突出

環境設計專業在解決實際問題時將涉及到材料、工程、生物等諸多相關知識，本科低年級的學生尚不具備“真題”能力，接觸實際項目的學習效果并不理想，同時計數4-5周的課程設計也難以滿足實踐要求。而畢業設計課程則對“真題實做”這種教學模式有較強的適應性，不僅學生已具備了完善的知識體系，教學時間也十分充分，如我院在教學大綱中將畢業設計課程設置為127學時，計16周，配合先導課程“專業設計實踐”、寒暑假與相應的社會實踐要求，學生可獲得將近8個月的實踐機會。此外，畢業設計課程的實踐安排也較為靈活，16周的課程安排可適當的分段進行，以充分保障“真題實做”教學模式的展開。

由此可見，選擇在畢業設計階段實施“真題實做”教學模式具有較強的可行性，應積極探索，形成有效的課程建設模式。

2.多維協同是實現教學改革的重要途徑

在社會生產力高速發展的今天，獨立學院較一般公辦高校而言更加難以爭取到優質的社會資源，單打獨斗式的專業發展已難以維系。“多維協同”指的是人才的培育思路，包含環境、專業、教師、課程等多個維度上的協同發展，是改善教師團隊水平參差、課程改革穩定性差，形成人才綜合化能力培育的重要途徑。

“多維協同”背景下的畢業設計課程改革，旨在通過校校聯合，校企、校地聯合的方式搭建長期、穩定的資源共享平臺，改善教育大環境，以專業競賽、實際項目、科研課題為依托，提升學生的雙創能力與科研水平，實現“理論＋實踐”、“科研＋服務”能力兼備的人才孵化。實踐過程中，可組建跨專業學生團隊以及結構化的指導教師團隊，以更大程度的滿足社會服務的需求，形成人才的綜合化培養。“多維協同”下的畢業設計課程將成為學生整個實踐教學中的一個總結性的環節，即通過協同“專業設計實踐”等課程形成畢業設計的前期準備，遞進式的為“真題實做”式的畢業設計課程提供基礎，以保證畢業設計較高的完成度，并能形成相應的理論成果。

二、“真題實做”式的畢業設計課程組織方法

多維協同下的獨立學院“真題實做”畢業設計課程改革主要落點于兩個方面，分別是項目化畢業設計課程與系統化階段性考核規范。

（一）項目化畢業設計課程

獨立學院在性質上實施的是本科學歷教育，在專業實踐性上并不強于高職高專，但是在辦學條件上與公辦本科院校之間同樣存在差距，這就造成了獨立學院發展的兩難境地。以我院為例，傳統的畢業設計多以課題的形式展開，強調設計選題的探索性與創新性，然而真正具有科研價值的設計成果卻少之又少。

“真題實做”式的畢業設計課程，強調兼顧畢業設計的實踐性與探索性，通過校企、校地聯合的方式項目化畢業設計課程，學生需按要求在競賽真題、企業項目與社會熱點問題研究三個方向中進行選擇，并最終形成具有實踐可能性的設計成果與設計報告。學生還可組建跨學科團隊以滿足項目的實踐需要，以鄉村規劃類項目為例，在實際項目中常會涉及到產品的設計與策劃、宣傳片制作等需要，若能組織環境設計與廣告設計兩個專業的學生形成跨專業團隊則雙方都可形成較好的設計成果。與此同時，良好的校企、校地聯合關系，也能為畢業設計項目化的穩定實施提供保障，更能將項目落地成為可能，而具有落地性的設計成果也能成為獨立學院自身專業發展與學生未來就業的“金名片”。

（二）系統化階段性考核規范

畢業設計課程開展流程與考核標準的系統化與規范化問題不僅存在于獨立學院的辦學中，許多高等院校都同樣具有此通病，尤其對于藝術設計專業而言，教師間審美與設計觀念的不同往往造成評價標準的巨大差異，如何系統性的開展畢業設計課程并形成客觀的良性評價是本文重點要進行探索的。

1.優化選題模式

針對選題階段的優化改革主要針對兩個問題，分別是夯實選題基礎與規范選題程序，以保障“真題實做”式畢業設計的開展。環境設計專業的畢業設計選題需要充分的市場調研與可行性論證，而在實際操作過程中這一前提往往難以得到保證，一方面是調研過程中學生所能獲得的配合通常較小，另一方面課程的組織難度也較大。

為突破這一困境，優化選題環節，我院采取的主要策略是統籌“專業設計實踐”課程，統一組織專業競賽，將競賽真題作為畢業設計選題的第一環。這是因為競賽真題中的前瞻性要求與實際問題之間的并存關系，較企業項目與社會熱點問題而言與畢業設計之間的連接性更為良好，且時間控制與評價體系更為客觀合理。實踐證明，該改革方式不但加強了組織選題調研的可操作性，同時學生面對競賽與畢業設計的積極性也有所提高。而在競賽中未能入選或是對競賽選題以外的課題更有選題意愿的學生，則可在完成“專業設計實踐”課程后，利用暑假實踐進入企業進行社會實踐，暑假結束后這類同學可根據實踐成果選擇企業項目或是社會熱點問題中的一個方向參與第二輪開題。

2.中期階段實操考核

中期階段主要考核的是學生的項目推進情況是否按照計劃有序進行，以及項目的實際完成質量，針對中期階段考核的改革將落點于關注學生在整個項目推進過程中的努力。

圖2-1 畢業設計作品展

在以往的教學過程中，學生往往不重視這一階段的考核。改革后的“真題實做”教學模式，將使大部分的學生受到來自競賽或企業項目推進的時間約束，而以社會熱點問題為選題方向的同學也同樣會受到壓力，為避免中期的黃牌警告，也不得不跟緊項目推進的步伐。中期考核階段學生需完成全部設計成果的70%-80%，已預留充分的時間做最后的深化與成果梳理。

改革后的中期考核將把同學的實操成果納入到考核體系中，如競賽成果、企業評價等將成為更為客觀的第三方評價依據，以避免教師團隊評價時的專斷獨行。學校方面還將進一步的考核學生的實地調研情況、文獻資料整理成果、參與相關講座記錄等相關材料，將學生在整個畢業設計階段中的努力成果也納入到考核體系之中。

3.成果總結、論文形成

針對最終階段的改革將落點于對設計成果的梳理。中期考核結束后，學生的競賽與實踐都將告一段落，課程的最后階段，學生將完善個人畢業設計中的細節問題，并梳理形成最終的設計成果，這一過程中需充分發揮雙師制的指導優勢，使得學生的設計成果能夠充分的符合行業的設計標準，并在設計表現上有所創新。

最終的答辯考核將以成果發布的形式展開，學生需將自己的設計成果統一展出，并在現場進行成果答辯（如圖2-1）。答辯團隊將由社會專家與校內專家共同組成，針對學生的設計成果與畢業論文的水平、創新以及應用價值等多方面進行公正評價。發布與答辯現場還將邀請當地企業、地方政府以及其他高校到場參觀指導、協同評價，以取得更為良好的社會效應，也能為學生的發展取得更多的可能性。

答辯結束后，學院還將組織專門的成果轉化指導小組，指導學生將自己的畢業設計成果及論文進行項目申報或是創業指導，以改進以往畢業設計成果難有建樹的現狀。

該教改策略在我院實施后已獲得初步成效，各個流程與考核標準也在進一步的完善與細化（如圖2-2）。2019年，我院環境設計專業組織參與了“‘農信杯’第二屆浙江省大學生鄉村振興設創意大賽”共提交了來自4個專業的25件設計作品（如圖2-3），并取得了5銀8銅的良好成績，而其余學生也已通過暑期社會實踐，帶著未來社區、長城保護與更新等多個項目通過了第二輪開題答辯，各方反應良好。

三、課程組織保障

圖2-2 畢業設計流程

圖2-3 競賽作品

（一）優秀生制度建立設計梯隊

多維協同不應只局限于環境、課程間的協同，同樣可調動學生間的協作關系。優秀生制度指的是每年在三年級的學生中選拔優秀的學生，進入由專任教師建立的設計團隊，優秀生可參與到由該導師負責的學校、社會中的實際項目，為“真題實做”式的畢業設計建立基礎。該制度的實施能增強低年級學生的緊迫感，形成競爭意識，也可豐富低年級學生的實踐機會，起到承前啟后的作用。建立設計梯隊能促進不同年級間學生的交流，優秀生可全程參與、了解高年級同學的學科競賽與社會服務，為來年的畢業設計提前做好準備。

（二）雙師協同、跨專業建立導師團隊

目前，在環境設計專業的本科教學中雙師制教學的實踐仍然欠缺，多是因為社會導師人數少，而本科學生的實踐需求變化多樣，最終導致社會導師的作用難以發揮。

為改善這一問題，我院環境設計專業已積極籌備在畢業設計課程中，創建社會導師與學校導師共同組成的雙師制畢業設計指導團隊，團隊由一名本專業教師、一名跨專業教師和一名社會導師共同組成，本專業導師負責全程把控，而其余兩位導師則主要在整個過程中起到專業咨詢與答疑的作用。社會導師可來自于學生社會實踐過程中的企業、地方，也可以是學校長期聘請的社會導師，或是根據畢業設計選題由本專業導師指定的，以解決社會導師人數過少難以發揮積極作用的問題。雙師協同的畢業設計教師指導團隊能促進不同專業與企業、地方之間的溝通交流，提升學生畢業設計的成果價值，同時對教師教學科研水平的提升也有很大的促進作用。

（三）以合作換發展，以服務求共建

為能對“真題實做”式畢業設計課程的穩定發展提供保障，獨立學院必須走出自己的小圈子，以合作換發展、以貢獻求共建。校校聯合，建立資源共享平臺，保障“真題”實踐模式長期穩定的運行；校企、校地聯合，充分發揮高校的社會服務職能，以為企業輸送人才，為地方建設服務取得合作機會，實現共建發展。

專業集群化的創建方式，在強調高校教育職能的同時，也能充分體現其經濟與社會職能，通過共建為區域的經濟發展提供服務，共同解決實際問題，實現現代社會的多元化協同創新。

四、結語

對獨立院校而言，多維協同的育人思路能妥善解決現階段學院辦學時的諸多問題，幫助獨立院校走出辦學困境，提升人才培養質量，而“真題實做”式的畢業設計課程改革也為藝術設計專業，尤其是環境設計專業教育中的更多實踐教學可能性打開了大門。通過實踐，該課程改革模式已初步取得成效，而在未來的發展中，還將實現更多維度更多層次上的協同創新，以培養出真正的“復合型、應用型、高素質” 人才。