淺談初中語文教學中學生自主合作學習能力的培養

王敏

【摘要】：在教育現代化的背景下，我國的教育目標發生了明顯的改變，以往教師主要是以提升學生的學習成績為主，讓學生不斷地學習學科知識，而當前教師在教學過程中需要有效培養學生的自主合作學習能力，讓他們在學習的過程中能夠主動地探究問題，深化學生對知識的理解。因此，本文就以初中語文學科為例，談談教師如何在教學中有效培養學生的自主合作學習能力。

【關鍵詞】：初中語文;自主合作學習能力;培養策略

自主合作學習與傳統的死記硬背式學習存在明顯的差異。通過自主學習能力的培養，可以讓學生在學習的過程中更加主動地思考，鍛煉學生的知識應用能力。同時，學生遇到問題時除了獨立進行解決之外，還可以和其他的同學進行有效的溝通和交流，轉換看待問題的角度，更加高效地進行知識學習。

一、拋出問題，引導學生解決問題

在培養學生自主合作學習能力時，教師需要為學生提供更多的機會，讓學生能夠運用自己的能力去解決不同的問題，增強學生的自主探究意識。在之前的初中語文課堂上，教師習慣開門見山地講解課文，沒有給學生自主發揮的機會，所以學生的自主合作學習能力很難得到明顯的發展。因此，當前教師需要改變這一教學模式，在教學之前先拋出幾個不同的問題，讓學生在學習之前可以先提前預習課文，認真思考，提出自己的看法。如在學習《鄧稼先》這一篇課文之前，教師可以先讓學生閱讀全文，找到文中表達奧本海默與鄧稼先兩人不同個性品質的詞語和細節，并且分析這兩種人物形象的具體差異，然后找出文章中最令自己感動的部分，談談這篇課文主要表達了作者怎樣的思想感情。通過這兩個問題的設置，可以讓學生在學習的過程中帶著問題進行思考，讓其更加快速地找準學習方向。

二、任務設計，增強合作學習意識

在現代教育改革的背景下，教師在教學中需要讓學生能夠具備更加強烈的自主合作學習意識，主動和其他同學進行交流，因此，在課堂教學過程中，教師還可以設置一些合作學習類的任務，讓學生可以養成更加良好的合作學習習慣。如教師在講解一篇課文時，肯定會誦讀課文，讓學生了解文章的具體情感走向，但是在教師誦讀的過程中，很多學生的參與感都不強，因此，這時候教師就可以為學生布置角色扮演任務，讓學生根據自己在課堂上誦讀的內容來分析文章中所出現的不同人物的特性，然后結合自己的理解來進行角色的扮演。在扮演的過程中，學生會深入地分析課文，揣摩人物形象，同時，在學生扮演不同人物的過程中，他們也需要和其他的同學進行配合，在這種情形下，可以有效地增強學生的自主合作意識。

三、拓展訓練，檢驗學生學習效果

為了進一步檢驗學生的合作學習效果，教師還需要設置一些拓展性的任務，讓學生在學習的過程中能夠舉一反三。如教師在課堂教學過程中帶領學生一起去分析一篇文章，并且針對文章的結構進行梳理，在教學完成之后，教師就可以讓學生來完成拓展閱讀訓練，在拓展閱讀過程中，學生需要按照教師的方式來梳理文章情節，找出文章的主旨。在完成這一任務時，學生可以先采用自主學習模式，獨立研究課文，在完成了獨立探究之后，可以和其他的同學一起進行討論，以小組的形式來呈現學習成果。通過這樣的教學模式，可以讓學生更加友好地進行交流，提出自己的看法，有效發展學生的多維思辨能力。

參考文獻：

[1] 裴梅香. 淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（001）：P.102-102.