體質健康促進理念的高校體育課堂教學督導反饋機制研究

劉學奎

體質健康促進理念的高校體育課堂教學督導反饋機制研究

劉學奎

（黑龍江科技大學 體育部，黑龍江 哈爾濱 150022）

依據體質健康促進的基本理念，參照高校體育課堂教學評價工作的實際，對目前高校體育課堂的教學質量和督導反饋機制進行全方位架構，把握體育課堂教學督導反饋的工作方向，建立導向性的教學質量督導工作模式．在體質健康促進的“以學生為中心，教師為導向”的理念下，改進現有的督導反饋機制，推進質量文化建設，促進體育教育人才培養質量的提高．通過走訪調查、邏輯分析、數據統計等研究方法，對督導反饋原則和機制進行系統研究，得出督導反饋機制是體質健康促進理念下的體育課堂教學督導工作的著力點，是體質健康促進的體育課堂教學督導反饋機制的重要內容．從督導反饋的總體設計上，對持續改進體育教學督導工作，有效提高督導工作質量，加快學校體育教育和國家學生健康標準的相統一，起到了重要的推進作用．

體質健康促進；教學督導；反饋機制

青少年學生體質健康問題是學校體育工作的重要內容，學生體質健康不僅是個人發展的需要，也是對學校體育工作效果評價的重要指標，高校各項體育工作都圍繞提高學生體質健康進行研究和布置．高校在體育教學中推行體質健康的促進理念，并在執行過程中加以嚴格的監控、評價手段，并對教學督導過程加以反饋措施，勢必會提高體質健康理念在高校體育課堂中的運用，豐富體育教學內容體系，而體育課堂教學督導反饋機制更會促進體育課堂教學質量的提高．高校體育教師對體育教育工作質量的效果非常重視，因此督導部門要重視其工作過程[1]．體育課堂教學反饋機制不僅關注體育教學質量的現狀，更加強調教學質量的提高，督導信息的反饋會讓課堂教學進行全面改善，促使教學質量得以不斷提高．

建立體質健康促進理念下的教學督導反饋機制，會對課堂教學活動、教學運行管理效果、教師的教風、學生的學風和學習狀態、教學環境、教學條件的基本保障進行有效的教學督導，工作過程中及時反映存在的問題[2]，為后續的工作改進提供參考和依據．因此，教學督導反饋的原則和最終目的都是進行持續的質量改進．

1　體質健康促進理念的高校體育課堂教學督導反饋原則

體育課堂教學督導反饋是整個課堂秩序監控和評估不可缺少的環節，是為學校相關部門領導修正和完善相關制度的重要依據．因此，在體質健康促進下的高校體育課堂的把控必須重視課堂教學督導反饋信息，為了保證督導信息能更好地符合實際情況，必須遵循以下原則：

1.1　信息渠道的廣泛性原則

體育課堂的督導要遵循體育課堂的客觀實際，課堂中的督導與評估信息要多方面考量，要從多渠道獲得廣泛的信息[3]126．高校一般都有相應評估部門，同時各二級單位也設置了相應的督導和教學評估機構，２個督導機構實施不同的督導措施和政策，使得課堂督導更加豐富．在體育課堂的督導中廣開思路，利用各種督導手段和工具，收取課堂上有價值的信息、數據和材料，經過整理、分析、總結，準確地進行反饋．這樣學校教學管理部門能夠依據這些信息，有的放矢地對體育課堂的教學過程管理、教學質量評價、教學內容設置和師資隊伍培養等進行必要修正．讓高校的體育課堂監控更加系統化、目標化．另外，督導反饋渠道的拓寬，使信息傳輸更加快捷，信息的獲取量逐漸增大．反饋的內容依托正規實用的傳輸系統，因此整個系統對傳輸信息的存儲量至關重要，達不到預期要求，就不能得到相應的信息進行有目的的反饋．要想做好體育課堂的督導和評價工作，就應依托必要的信息網絡系統，構建廣泛的督導反饋渠道．按照計劃層次遞進地反饋體育課堂督導信息，第一時間將信息進行處理，從而形成一個渠道廣泛、有可靠說服力的課堂評價體系，讓體育課堂督導體制更加完善．

1.2　信息內容可靠性原則

課堂督導主要評價課堂教學質量和課堂教學實效性．體育課堂督導過程、內容和結果十分重要，對體育課堂的發展完善也十分有價值[4]．因此，督導反饋的材料必須真實可靠，這就要求督導成員必須做到：1.2.1不要過于渲染事實經過在獲取授課反饋信息的過程中，對教師的優缺點評價要真實可靠，過于渲染其中的一面會導致教師的形象出現偏差．

1.2.2端正工作態度督導過程中不能“懶散”“無所謂”“差不多”，這樣會導致不公平的評價，會影響教師發展，因此要求督導必須端正態度，準確客觀地評價每一堂課．

1.2.3增強督導評價工作的力度各級督導都要重視工作的重要性，善于辨別課程評價中的“好”與“差”，不要敷衍了事，模棱兩可，對于各種信息要會科學處理，進行準確反饋．

1.3　反饋結果保密性原則

高校體育課堂督導反饋的最終結果會直接影響教師教學質量和年終工作的評價導向，也會對教師晉職產生影響[5]．所以，反饋信息保密不嚴會造成教師之間、教師和督導之間的矛盾．因此，必須在督導反饋工作中建立明確的制度，不得任何人以任何借口打聽、查看督導反饋信息，執行部門更不能向他人透漏信息．督導過程和評價信息是整個督導反饋過程的重要環節，涉密、保密要貫穿督導反饋工作的全過程．督導部門要為相關人員制定保密程序，在監督、執行保密規定及紀律時嚴格要求，并時刻檢查保密工作，有違反的情況要立即處理．

1.4　督導反饋過程的可行性原則

督導反饋過程的可行性原則是指課堂教學督導反饋工作中，評估對象具有可比性，指標體系具有可測性，評估工作具有簡易性，保證評估活動可行、有效．根據可行性原則要求，課堂教學中督導要對體育教師進行縱向和橫向比較，督導結果不僅要反映課堂教授活動的本質特征和主要因素，而且能將細小的差別區分出來．如這學期同上學期相比是否有進步，表現在哪里；和其他同事比較效果怎樣，能否區分出自我評估形式是否采取了定性分析為主的評定措施，盡量采用量化指標，以便更精確地評估[6]．因此，在評估指標體系規定內容時，盡量通過測量或觀察而獲得明確結果．可行性要求自我評估全力抓住決定和影響達到學習目標的主要因素，盡可能用較少的指標、較簡易的方法滿足評估的實際需要，使評估活動簡易可行．

2　體質健康促進理念的高校體育課堂教學督導機制

體育課堂教學督導反饋機制的建立離不開反饋信息的采集、課堂教學督導的反饋形式、反饋渠道、課堂教學督導的持續改進等4個要素．

2.1　體育課堂教學督導反饋信息的采集

督導反饋信息的采集工作是反饋機制前期的基礎性工作，其充分融入課堂教學督導的各個環節．信息收集的渠道也與教學督導工作息息相關[7]，主要有日常聽課、專項評估、例行學期工作會議、座談會、定期工作總結．通過日常聽課，可以收集教師課堂教學活動信息、學生學習活動信息、教學條件日常保障信息．通過專項體育課堂評估可以逐步開展課堂質量評估、課程設計評估、學生鍛煉效果評估等與課堂教學質量相關的評估工作．通過學校督導隊伍定期召開的工作總結例會、座談會或年末督導工作總結，進行相應的信息收集，通常能夠總結出各個體育單項課存在的共性問題，以及課堂教學管理中良好的方法，以便推廣．

2.2　體育課堂教學督導信息的反饋形式

課堂教學督導最直接、最有效的反饋方式是在課堂教學現場，教學督導與教師面對面交流及口頭點評的反饋形式，既能及時指出教師的問題，也能適時肯定教師的優點，對調動教師的積極性，提高課堂教學效果十分有效[8]73．面對面交流通常是針對教師個體的課堂教學反饋，對于學生學習效果、學習態度、課堂紀律等，涉及學風、課堂管理等方面的反饋通常形成書面反饋意見或建議．對于在課堂教學督導過程中收集到的有關教學秩序、教學條件、教學環境等教學運行管理及教學保障方面的信息，通常都會在分類整理后形成書面的反饋意見或建議．

2.3　課堂教學督導信息的反饋渠道

對于面對面交流、口頭點評的反饋形式通常采取督導與教師面對面反饋的渠道．其優點是時效性強、效果好．對于形成書面意見或建議的反饋，通常由教學督導直接反饋到教學質量評估中心，由評估中心根據書面反饋內容進行分類整理后，根據內容要求的時效性，按周期反饋給負責體育教學的相關部門[8]73．鑒于新媒體的廣泛應用，督導反饋又增加了新渠道，由學校教學質量評估中心與教務掌上系統聯合開發了教學督導反饋功能，此模塊將與教務掌上系統聯合使用，在第一時間將教學保障方面對時效性要求較高的信息推送至評估中心及相關職能部門，便于最短時間內解決問題．

2.4　課堂教學督導的持續改進

教師在教學督導給予反饋意見后，應主動進行深入的教學反思，并通過反思對教學活動進行總結，同時提煉出問題，在下一輪備課過程中解決，同時注意征求學生和其他教師的建議，更好地完善課堂教學，從而有效拓展教學視野，豐富教學思路，最終提高教學水平．持續改進可以隨時改進和定期改進，通常根據要實現的功能和要求而采取不同的改進辦法．對于能夠即時解決的問題要即時解決，對于需要部門、教師、學生等持續改進方可見效的反饋內容，要構建完善的持續改進的機制，在一定周期內完成．如學生學風的改善、培養方案修訂、師資隊伍建設、課堂教學活動改進、教學條件保障、教學秩序運行的優化、為教師學生提供的教學服務等涉及到教學各個環節的反饋內容[9]209．依此作為改進依據，教學質量評估中心將定期復查，形成改進、復查、反饋、再督導，最終實現本科課堂教學督導的持續改進，達到專業人才培養質量的提高，推進健康標準工作的不斷前進．

3　體質健康促進理念的高校體育課堂反饋機制的應用效果

3.1　以學生為中心的體育教學理念

傳統的體育課堂教學以教師為主體，更注重“教什么”，督導評教也是把教師作為主體，評價教師“教的如何”．以健康標準的體育課堂教學以學生為主體，更關注“學什么、練什么”，健康標準則從產出導向評價主體學生“學的怎么樣”．從教師向學生的轉變，使教學督導評價的主體發生了變化[9]209．“以學生為中心”的課堂教學主體的變化是教學督導工作面臨的重要轉變，同時也是反饋重點和方向發生變化的主要依據．

3.2　通過反饋豐富了體育課堂教學設計思想

首先，體育教學組織和教學設計要構建以學生為中心的學習環境和課堂秩序；其次，課堂上教師要發揮重要的引導作用，作引導學生探索知識的“向導”，而不是簡單的信息傳達者；第三，學習知識的過程中時刻關注學生對內容的理解程度和實際需求，注重調整學生掌握知識的節奏；最后，教師要關注學生對課堂樂于接受和產生興趣的程度，教師主動且善于啟發學生思維，發掘學生思維的跳躍性，將沉默的課堂變成學生主動爭論的課堂．

3.3　通過反饋促進學生學風及課堂學習效果的提升

學生應提前“備課”，并能夠就課堂內容準備一定問題，主動配合教師的課堂教學活動，發揮主觀能動性，成為互動主體，學習目標，并且愿意為教師的課堂進行評價．教師要提高課堂教學活動的全員參與率，注重學習困難學生的回應，提高其熱情與積極性．作為平臺，課堂活動能充分發揮有效的載體作用．

4　結束語

基于體質健康促進下的體育教學工作，是學校推進體育教學工作向前邁進的有效措施，其理念在教學督導工作反饋機制中的深入執行和貫徹，有利于推進體育課程的進一步改革并有效支撐體育各項工作的開展，課堂教學督導反饋機制的建立，使體育教學督導工作高效運轉，積極性得到提升，學校健康標準得到有力支撐，更加快了體育課程內涵建設的動力源．

[1] 王博．基于健康教育理念下的高校體育教學改革[J]．西部素質教育，2016（12）：70

[2] 熊紹華．健康教育理念下高校體育教學改革研究[J]．才智，2017（32）：160

[3] 蘇慶永，張波．創新教育理念下的高校體育教學改革[J]．中國冶金教育，2017（5）：75-77

[4] 曹小芬，曹慶榮．“三維一體”的高校公共體育課程教學評價體系的實施和監控研究[J]．體育科技，2017（1）：126-127

[5] 沈小燕．陽光體育理念下江蘇中小學學生體質健康促進及影響因素[J]．體育世界：學術版，2019（11）：197，194

[6] 常鳳．我國學生體質健康新影響因素及健康促進策略研究[J]．湖北體育科技，2017，36（7）：616-618

[7] 中國學校體育編輯部．中國青少年體質健康促進工程：從培訓到理念的轉變再到教學與訓練的運動干預和實施——2017年中國青少年健康體能教學與訓練培訓暨中國青少年健康體能研究課題研討會召開[J]．中國學校體育，2017（8）：2

[8] 王莉芬，朱惠延．地方高校教學督導助推一流本科教育建設路徑優化探析[J]．長春大學學報，2019，29（12）：71-73，81

[9] 李曉玲．高校督導制度提升青年教師教學能力研究[J]．大學教育，2019（11）：207-209

Study on supervision and feedback mechanism of physical education classroom teaching in colleges and universities under the concept of physical health promotion

LIU Xuekui

（Deparement of Physical Education，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

According to the basic concept of physical health promotion and based on the actual evaluation of physical education classroom teaching in colleges and universities，deals with comprehensive construction of the teaching quality and supervision feedback mechanism of physical education classroom teaching in colleges and universities，the aim of which is to clarify the direction of supervision and feedback of physical education classroom teaching and to establish a guiding mode of teaching quality supervision．Under the student-centered，teacher-oriented physical health promoting concept，further talks about how to improve the existing supervision and feedback mechanism so as to promote the construction of quality culture and improve the quality of personnel training in physical education．In the course of the research，the principle and the mechanism of the supervision feedback are systematically studied with the method of visits and investigation as well as logic analysis and data statistics．It is concluded that the mechanism of supervision feedback is the focus and a key content of the supervision work of the physical education classroom teaching under the concept of physical health promotion．From the overall design of supervision feedback，it plays an important role in continuously improving the supervision work of physical education teaching，effectively improving the quality of supervision work，and speeding up the unification of school physical education and students′ national health standards．

physical health promotion；teaching supervision；feedback mechanism

G80∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.024

1007-9831（2020）06-0107-04

2020-02-03

黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題（GBB1317119）

劉學奎（1974-），男，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，從事體育教學與訓練研究．E-mail：914599815@qq.com