高中化學教學的有效備課研究

◇ 田 霞

當前教學環境下，教師不再是課堂主體，想要達到教學目標，應引導學生在課前進行預習．預習這一良好的學習習慣能夠使學生受益終生，不僅能夠使其自學能力得以提升，還能夠引導其針對性聽講，為教學效率的提升打下基礎．高質量的化學課堂需要以精心的課前準備為依托，教師要在課前做好備課準備，其中包括活動方案、實驗材料和教學資料等．首先，教師應和同一學科的教師集體備課；然后，以本班學生學習情況為依據進行二次備課；最后，準備相應的教學資料、對課堂進行精心設置．

1 明確教學目標

明確教學目標能夠對教學效率產生直接的影響．教師應該明確課堂教學目標，以教學三維目標為中心備課．例如，在“原電池”這一課的教學過程中，教師應明確本節課程的三維教學目標．首先是知識與技能．教師應對原電池的工作原理進行深入分析，讓學生對其形成正確認知，能夠書寫電極反應式與總反應式，并能以反應為依據設計簡單的原電池．其次是教學過程與方法．組織不同金屬做電極的電池設計活動，水果電池的趣味實驗，分析探索化學實驗方法，深刻感受化學是一門實驗科學．最后是價值觀與情感態度．教師在課堂上組織學生設計原電池，從而調動其參與活動的積極性，感受原電池理論在化學電源開發中的應用，從而培養學生科學探索的精神和環保意識．

2 教材準備

高中化學教師應以明確教學目標為基礎，將教材作為基點，對其進行充分利用、挖掘，對教學方案進行精心設計．除此之外，還以教材為基礎，對教學內容進行擴展延伸，對預習流程進行合理安排．例如，在“原電池”這一課程備課過程中，教師可以設置三個教學實驗，引導學生對原電池的原理、定義及組成條件進行深刻理解．

實驗1:在稀硫酸中同時插入鋅片、銅片，觀察，然后用導線將銅片和鋅片連接起來，再將其插入稀硫酸之中，觀察現象．

實驗2:用導線將銅片和鋅片連接后，將其插入稀硫酸中，并連接一個靈敏電流計，觀察其是否存在電流．

實驗3:教師向學生發放1個電流表、1個干電池和若干導線，采用實驗對鋅—銅之間正、負極進行證明．以此為基礎，利用教材中的內容對知識進行延伸擴展，組織學生分組學習，并向其布置學習任務．任務1:用硝酸溶液、銀、銅設計原電池．任務2:設置水果電池．任務3:組織學生探究人體電池，加強學生對原電池的理解程度．

3 學生準備

學生是學習的主體．在備課時，教師應將學生作為備課關鍵，對其個體差異進行充分考慮，以學生實際學習情況為依據，對教學方案進行合理設計，采取最佳方式對其進行引導，對學生可能出現的情況作出充足準備．教師應在學生學習需求的基礎上對學習內容進行思考，認真分析在學習過程中可能存在的困難與問題，并用生動、淺顯、易懂的教學方式對其進行引導，從而實現高效教學．例如，在學習有機化學時，教師要指導學生對消去、取代、加成等反應進行總結，找出其中存在的不同之處．教師可以播放一段錄像:在公交車起點處，車上乘客較少，每名乘客上車均有座位，指的是加成，特點是只上不下．公交車行走一段時間后，不多不少，每個人都有座位，在這時，乘客甲上車，乘客乙下車，乘客甲仍有座位，指的是取代，特點是上一下一．公交車達到終點之后，所有乘客下車，沒有乘客上車，指的是消去．顯而易見，通過這組動畫，學生能夠清楚地分辨3個知識點的區別之處，并且能夠有效避免在知識應用時出現混淆的情況．

4 教學方法準備

為了能夠在課堂上調動學生參與學習活動的積極性，在備課過程中，教師應提升對教學方式應用的重視程度．除此之外，教師應不斷提升自身專業素養，多與同科目教師溝通交流，學習優良的教學方式，敢于探索、積極實踐，最終形成獨具特色的教學方式．例如，在“金屬的化學性質”這一課的學習過程中，為了能調動學生的參與欲望，教師可以向學生展示滴水生火的實驗，在實踐過程中激發學生的學習興趣．

總而言之，為了使高中化學教學效率得以提升，教師應提升對備課的重視程度．在備課時，明確教學方式方法，精心做好學生方面、教材方面及教學方法的準備，從而達到提升化學教學效率的目的，并為學生日后的學習打下基礎．