克服學生缺乏學習化學興趣而導致思維障礙的策略研究

袁舟

摘 ? 要：化學作為初中教育體系的重要組成部分，對學生的成長與發展具有促進作用，而激發學生學習興趣則是提高初中化學教學質量，克服學生缺乏學習化學興趣而導致思維障礙的有效途徑。對此，本文探討了克服學生缺乏學習化學興趣而導致思維障礙的有效策略。

關鍵詞：初中化學;化學教學;學習興趣;思維障礙;有效策略

一、結合教材進行化學史教育

在初中學生由于是剛開始接觸化學，這時就需要通過合理方式來激發出學生興趣，讓學生感覺到學習化學是有趣的。比如：在學習《鹽酸性質》一課時，它與硝酸能形成一種氧化性很強的“王水”，王水能溶解金，教師可以為學生講授一個小故事：二戰期間，丹麥著名物理學家玻爾被迫離開被德國法西斯占領的祖國，為了表示自己返回祖國的決心，他把金質獎章溶解在王水中，裝在玻璃瓶中。戰爭結束后，玻爾返回祖國，從王水中提煉出金子，重鑄諾貝爾獎章。通過這樣的方式，讓學生體會到利用所學的知識可以創造很多的不平凡。

二、聯系生活實踐進行教學

化學現象在生活中時有發生，是伴隨人們實踐內容的重要學科，教師應當充分利用化學學科的這一特點，找到教學內容與生活實踐的聯系，增加帶有化學色彩的生活化資料，拉近學生與生產生活的距離，加強對化學本質的感知能力。學生初次接觸化學，心中難免疑惑學習化學的作用有哪些，教師結合學生的發問，在進行演示實驗或者課程導入環節中，適當增加生活化的材料，充分利用接觸較為密切的材料，轉變實驗室內試劑和儀器冷冰冰的印象，與化學學科建立起感性聯系。一般與生活銜接的實驗內容操作起來較為容易，實驗成功率較高，學生在享受成功喜悅的同時，加強對知識內容的掌握，有利于提升克服困難的決心，幫助在處理有難度的化學實驗時理性應對，積極發現、探究問題，進而提高化學素養。生活化的材料不局限于試劑，也包括實驗儀器等。比如：初中化學教師可以利用廢棄的墨水瓶在改造后代替酒精燈使用;一次性針管上有刻度，與量筒的工作原理近似，可以充當量筒使用等。還可以利用身邊中的化學現象為學生展示與所學內容的聯系，比如：在消毒過程中使用的碘酒，在沒有清洗的條件下就會自動消失，這可以用碘升華的原理來解釋;自來水放出時，有一股氣味，這種氣味的產生是由于在水凈化中加入了氯氣等，學生根據生活中的現象，建立起與化學本質原理間的聯系，增強對化學的感悟。教師還應當利用隨處可見的材料，幫助學生感悟化學原理便捷生活之處，再如：家里長輩用溫水刷碗的次數明顯高于直接用冷水，除了溫度舒適外，還由于受到硬水特征的限制。教師可在課堂上分別放置冷水、熱水、溫水，分別加入洗潔精，引領學生觀察，哪一盆水中泡沫產生的速度較快且數量較多。根據以上例子，教師要充分探究生活中出現化學反應的例子，利用學生熟悉的材料，優化課堂演示和實驗。

三、以化學實驗為紐帶，激發學生學習興趣

在初中化學的學習中，涉及很多可以自行操作的實驗內容，教師需充分挖掘此類實驗改進和完善的方法，找到提升實驗趣味性的有效手段。大部分學生對化學實驗有濃厚的學習興趣，因此，化學教師可以采用理論和實踐相結合的方式開展具體的教學活動。對于一些簡單的實驗，教師可以在保證安全的情況下讓學生自己進行探索，使學生在自主探索的過程中體會到化學學習的趣味性，加深記憶，進而體驗成功的喜悅。教師要及時對學生正確或原理邏輯可行的創造進行表揚，使學生親身體會實踐精神，體驗實驗成功帶來的成就感。對于一些有難度的實驗，教師可以先進行演示，這就要求教師對示范實驗的過程、原理、細節十分熟悉，以便為學生順利演示實驗，以身作則地體現化學實驗的精準性、嚴謹性，而且教師要邊做實驗邊講解實驗步驟的目的和細節，讓學生仔細觀察實驗。學生在觀察中能夠產生操作實驗的興趣，急切地想動手試一試，此時，教師可以引導學生思考實驗步驟的重點，促進學生化學思維能力的提高。接下來，教師對實驗現象進行科學的分析，在此基礎上讓學生動手操作，并及時指正學生在操作實驗的過程中不準確的地方，以實踐的方式加深學生對知識的記憶。最后，為了讓學生認識到化學在生活中的實際運用，教師可以給學生布置一些家庭小實驗，如自制汽水，在一個500ml左右的有蓋杯子里加入一勺白糖和適量果汁，再加入大約125g的小蘇打，注入涼水，最后放入1.25g的檸檬酸，蓋緊蓋子，搖晃均勻，放入冰箱，半小時后就可以喝到好喝的自制汽水了。

四、彰顯個人魅力，激發學習興趣

教師作為課堂教學活動的直接組織者和主導者，要設法在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學中的參與者。首先，教師要更新教育觀念，尊重學生的個性發展;其次，要有較高水平的業務能力，具有淵博的學識和教書育人的能力;第三，要形成獨特的個人魅力，以自身的人格去感染學生，學生通過內心感知從而認可教師。

五、結語

綜上所言，在初中的化學課程是學生第一次接觸化學，由于在化學當中各種化學元素和各種方程式具有枯燥無味的特點，若教師再采取傳統單一的教學模式，學生就可能失去學習化學的興趣，進而對于課堂只是被動的接受，這對學生的未來發展和成長是十分不利的。因此，在課堂當中通過合理的方式來激發出學生的化學學習興趣，克服學生缺乏學習化學興趣而導致思維障礙。

參考文獻：

[1]劉萌.初中化學教學中激發學生學習興趣的策略[J].學習周刊，2016（19）：42-43.

本文系銅仁市教育科學規劃立項課題《初中學生化學思維障礙的分析與對策研究》 （立項編號：2018sj119）研究成果