淺析高中語(yǔ)文思辨性作文寫(xiě)作教學(xué)策略

周馨

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性;寫(xiě)作;課堂教學(xué)

引言：高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)面臨來(lái)自學(xué)生幾個(gè)方面的阻礙，如學(xué)生在對(duì)作文材料進(jìn)行分析時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橥祿Q概念或概念混淆而進(jìn)一步導(dǎo)致偏題， 或因混淆關(guān)系使自己的作文結(jié)構(gòu)混亂， 或論證比例失當(dāng)使作文無(wú)法明確地表述自己的觀點(diǎn)等。 這些問(wèn)題必須得到迫切的解決，才能夠達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于高中語(yǔ)文思辨性作文寫(xiě)作教學(xué)策略的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、深入發(fā)掘教材元素，培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

從本質(zhì)視角來(lái)看，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要想幫助學(xué)生寫(xiě)好“思辨性作文”，首先需培養(yǎng)他們的思辨性思維，而質(zhì)疑精神則屬于基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的因素。因此，高中語(yǔ)文教師在平常教學(xué)中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為導(dǎo)向，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的“思辨性”素材，結(jié)合具體課文制定教學(xué)規(guī)劃，設(shè)置一些問(wèn)題當(dāng)作引線，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探討，使其認(rèn)真分析與評(píng)價(jià)，為思辨性思維的培養(yǎng)提供更多助力與支持，幫助他們務(wù)實(shí)好寫(xiě)作“思辨性作文”的基礎(chǔ)。

舉個(gè)例子，在《拿來(lái)主義》教學(xué)中，本文文體偏重于論說(shuō)性，教師可從議論文文體角度講解這篇課文，除指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知層面的漢語(yǔ)知識(shí)與主題思想以外，還需深度發(fā)掘篇章中蘊(yùn)含的思辨性材料，借此培養(yǎng)他們的思辨性思維，為其進(jìn)行思辨性寫(xiě)作做準(zhǔn)備。這時(shí)教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：除拿來(lái)主義之外，還有哪些主義？這些主義各有怎樣的危害？魯迅先生為將送去主義論述清楚，都提到哪些人？作者運(yùn)用哪些方法論證觀點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真尋找和研究文中所提到的幾種主義及危害，分析論證方法，活化他們的思維。之后，教師講述：眼下對(duì)待外國(guó)的節(jié)日、影視作品等文化，大家應(yīng)該怎么做？組織學(xué)生結(jié)合課文主題與個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行思辨，鍛煉他們的思維。

二、合理安排作文布局，發(fā)揮思辨性思維能力

針對(duì)高中語(yǔ)文“思辨性作文”教學(xué)而言，為突出學(xué)生寫(xiě)作的思辨性，就需引領(lǐng)他們?cè)趯?xiě)作之前從比較綜合、全面的角度展開(kāi)思考、分析和探討，使其努力做到不盲目跟從、不刻板傳統(tǒng)、不狹隘、不偏頗，由此合理安排整篇作文的結(jié)構(gòu)與布局。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師在“思辨性作文”教學(xué)中應(yīng)先明確寫(xiě)作主題、方向與任務(wù)，再引領(lǐng)學(xué)生極力發(fā)揮個(gè)人思辨性思維展開(kāi)深層次的思考，使其安排好整篇作文的布局和結(jié)構(gòu)，讓他們寫(xiě)出質(zhì)量更佳的作文。

比如：在實(shí)施《善待生命學(xué)習(xí)論證》教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是明確議論文的形式：并列式、遞進(jìn)式、正反對(duì)比式，掌握例證法、引證法、喻證法、對(duì)比法四種常見(jiàn)的論證方法，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力，讓他們?cè)谧魑闹兴f(shuō)的道理更加令人信服。在具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可提示學(xué)生從以下幾個(gè)視角切入安排文章的布局：其一，整體和局部，不僅要站在宏觀角度展開(kāi)思考，還需有針對(duì)性的、特定的論證;其二，內(nèi)部和外部，要從原生、原本、內(nèi)在等視角思考，并從易于變化、后天、外在等視角探討;其三，過(guò)去和現(xiàn)在，就是既要回頭看，基于歷史視角進(jìn)行思考，還要向未來(lái)看，把目光聚集在眼下的同時(shí)面向未來(lái)，促使他們寫(xiě)出的作文更為科學(xué)性與有理性。

三、運(yùn)用交流互動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生思辨性思維

高中生在思維形成過(guò)程中，離不開(kāi)交流和探討推動(dòng)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮涣骱吞接戇^(guò)程中，表面上看是動(dòng)口交流，實(shí)質(zhì)上是大腦思考的結(jié)果，由于思維始終處于活躍狀態(tài)，思辨性思維將會(huì)逐漸開(kāi)始增強(qiáng)，使其潛移默化的形成思辨性思維意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極開(kāi)展交流與探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析作文材料，提取相應(yīng)話題，使其在激烈討論中修正思維，增強(qiáng)思辨性思維，讓他們順利寫(xiě)出“思辨性作文”。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師與學(xué)生溝通交流互動(dòng)時(shí)還應(yīng)注重傳授表現(xiàn)方式，作為文章不可缺少的形式要素，在整個(gè)寫(xiě)作中占據(jù)較為重要作用。當(dāng)前很多高中生在寫(xiě)作過(guò)程中忽略語(yǔ)言表達(dá)，以至于寫(xiě)出的文章十分單調(diào)。多元化表達(dá)能為寫(xiě)作內(nèi)容增添閃光點(diǎn)，此時(shí)就需要學(xué)生積極了解和掌握寫(xiě)作表現(xiàn)手法及其作用，并將其應(yīng)用于合適的地方，使人物刻畫(huà)與情感表達(dá)更加豐滿與充分，達(dá)到良好的藝術(shù)感染力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生講解文本寫(xiě)作特色，引領(lǐng)學(xué)生吸取課文優(yōu)秀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和方式，并逐漸遷移至自身寫(xiě)作當(dāng)中。相關(guān)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作特色，有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用寫(xiě)作技巧，提升思辨性思維。

如：在《多思善想學(xué)習(xí)選取立論的角度》教學(xué)中，教師先要求學(xué)生復(fù)述“濫竽充數(shù)”的寓言故事，分組討論立意，提示：寓言中從主旨的角度該怎樣審視、立論？涉及哪些對(duì)象，分別可得出什么立論？因果是什么？能思考出什么立論？組織他們交流和討論。接著，學(xué)生展示成果，預(yù)設(shè)：主旨切入法，中心立論：批評(píng)南郭先生不懂裝懂，人要有真才實(shí)學(xué);反中心立論：南郭先生溜走，還算有自知之明。對(duì)象切入法，齊宣王：大鍋飯制度，在上面聽(tīng)，不聯(lián)系群眾;齊湣王：不墨守成規(guī)，能深入群眾;隊(duì)長(zhǎng)：失職，不注重管理，用人不當(dāng);隊(duì)友：應(yīng)幫助南郭先生，發(fā)揮集體主義。此外，還有因果切入法等，由此開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)他們的思辨性思維。

結(jié)論

高中生正處于思維能力與辨析能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在高中語(yǔ)文“思辨性作文”寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)把握好“思辨性作文”的文體特征，不斷探索、研究與創(chuàng)新指導(dǎo)方式，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提升他們的思維水平與寫(xiě)作能力，進(jìn)而改善語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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