淺談大學語文混合學習下應用文寫作

沈曉霞

摘 要：應用文寫作是大學語文教學的重點和難點，占比較大，具有實踐性強、應用范圍廣的特點，一直以來也是學生學習會學習的痛點堵點。在大學開設應用文寫作的目的在于引導學生熟練掌握應用文的書寫格式和寫作技巧，不斷夯實大學生的應用文素養，為以后的公文寫作打下基礎。

關鍵詞：大學語文;混合學習;應用文寫作

應用文是日常工作生活中運用頻繁的材料，是應對工作中公文、增進交流的有效的抓手，可以說是必備技能。對于大學生來說，要認真學習大學語文，不斷豐富文化知識，更要注重對于應用文的學習和訓練，不斷提高自己的寫作水平。基于此，廣大教師要立足于本職工作，認真分析探討提升學生語文應用文寫作的能力，主動采用混合學習模式提升教學水平。

一、應用文寫作訓練的重要性

在大學開設應用文寫作課程，不僅可以培養學生的寫作能力，還有助于培養學生的交流溝通能力。應用文寫作的開設重在培養學生的在大學語文學習中，學生不僅能夠提升文化素養，還可以增強交際能力。在當前的各類企業招聘中，特別是機關事業單位招考申論中，對于應用寫作的要求較高，相關的衡量標準也相繼推出。可以說，在大學語文教學中，注重學生應用文的學習實踐，不僅是開展專業基礎知識教學，更是幫助引導學生提前規劃職業發展。因此，教師要以語文教學混合學習為抓手指導學生注重應用文的學習探討，不斷提升自我應用文素養和技能。

二、大學語文應用文教學現狀分析

1.混合學習把握不好

在大學語文教學的過程中，部分教師存在自身對應用文教學缺乏整體性把握，引領作用發揮不好，沒有很好地坐到站在學生的角度來開展教學，也沒有做到將應用文教學的主旨和內涵掌握好，理清應用文寫作的難點和重點，對于混合學習理解不透，把握不精準。教師對混合教學整體性缺乏把握，導致認知不全面，更沒有獨特的見解，一味按照書本內容教學，按部就班講解，對學生產生不了興趣，從而大大影響實際教學效果。

2.教學目的不明確

當前大學語文教學主要聚焦于提高學生的文學修養，主要圍繞提高學生的文學理論知識開展教學。因此，大學語文課堂主要是以教師講解文學作品的形式進行，往往不重視語文的功能性教學。對于語文應用文的教學，目的性缺失，存在不重視應用文的現象，誤導了學生，造成學生普遍忽視應用文的學習與寫作。即使開展應用文教學，教師也是注重理論講解，很少進行應用文寫作實踐教學，導致學生學習效果差甚至感到困惑。語文是各大院校普遍開設的課程，但課程缺乏針對性和實用性，枯燥乏味，與應用文實際運用嚴重脫鉤。

3.學生學習意愿不高

大學生青春洋溢，喜歡不拘一格，自由發揮，不愿意受到拘束，對于新鮮事物充滿興趣。相對于枯燥乏味單一要求高的應用文寫作來說，學生普遍不感興趣，甚至出現厭學心理。應用文有格式要求，在工作中抓藥包含各類總結、計劃方案、報告匯報等體裁。與大學生的日常學習生活關系不大，學會對于應用文的理解不全面，因而不感興趣，甚至產生抵觸。特別是受到應試教育的影響，應用文一般不是考試重點，對于應用文的學習更加不主動認真，滿足于一知半解，不注重具體應用文的寫作練習。

4.教學方式不新穎

當前的大學語文課堂，對于應用文的講解還是延續傳統的板書講解，教學方法缺乏創新，教學沒有堅持素質教育新理念，模式教學仍舊存在，嚴重束縛了學生的思維。在在教學中，師生生生之間缺乏有效的互動交流，基本是教師灌輸式教學，一味講解，學生只能被動聽講，課堂效果不高。這種教學方式下，應用文的價值無法展示出來，學生很難主動想去深入學習。而且當前大學語文教師多是剛畢業的學生，理論知識豐富，實踐經驗不足，只能按照教材領學，學習的技巧和學習樂趣缺失，教學缺乏靈活性，導致課堂效果堪憂。

三、大學語文應用文寫作教學的主要對策

1.突出師生的角色定位

要想發揮出語文混合學習提高應用文教學的效果，需要精準定位師生的角色。在混合學習過程中，學生的角色不再僅僅是知識的被動接受者 ，更是教學活動的參與者，在教學活動中主體地位要得到保證。學生在教學活動中，不再是看客而是親自參者。同樣，在混合學習中教師不再僅僅是知識的教授者，還是教學活動的組織者指導者以及教學活動的參觀者。在教學中，教師需要積極地發揮出指導引導作用，推動學生愛上應用文，感受到應用的樂趣。

2.要重視混合學習的力度

語文課堂教學，混合教學的效果關健在于學生的參與力度，學生是否能夠全身心參與到混合教學中，獲得應用文教學的全過程熏陶。因此，要為混合教學努力營造良好的學習氛圍。

在愉快的氛圍中，學生們的潛力得到激發，想象力、創造力也能夠得到盡情釋放。學生如果能感受到被重視、被關注，就能獲得成就感，感到滿足，就能在課堂上主動互動，積極思考，散發思維，想象力和表達能得到很好地鍛煉，應用文寫作能力也會得到不斷提升。要注重那些在課堂上認真思考、主動思考而寫作能力的學生的感受，要堅持素質教育理念，要多肯定在課堂上積極表現、主動發言的學生，要多予以鼓勵，形成一種導向，努力提高學生參與混合教學的積極性和參與力度。這樣，所有的學生學習的積極性會得到激發，獲得信心，主動學習，學習起來更加積極。

3.學生小組討論增強效果

混合學習不僅要提高師生間的交流力度，還要注重提高學生與學生之間的混合交流，這對于提升混合學習的效果意義重大。學生小組討論交流的魅力在于學生的主動參與，通過交流不斷深化認識，獲得啟發，特別是對于基礎知識和應用文寫作經驗在同一水平的學生來說，有較多的共同體會和困惑地方，產生共鳴。新課程密切關注交流與合作，教師們要引導學生以小組的形式開展討論學習進行應用文學習的交流討論總結。通過小組學習討論，能夠切實實現小組每一名成員都能夠參與到混合學習討論中，引導學生積極思考，主動參與，加強交流，碰撞火花，獲得更多的寫作體會和寫作心得。小組討論，能夠發揮出學生的主體地位，有助于學生對于問題的充分認識和全面掌握。

四、結語

廣大教師要主動創新，結合教學實際，以混合教學為抓手，做好大學語文應用文教學，切實加強對學生的應用文訓練，提高學生的寫作水平。

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