發(fā)掘物理教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

◇ 山東 張翠萍 劉 明

物理教學(xué)資源的開發(fā)和利用對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用，教師應(yīng)予以重視．

1 挖掘課本資源,理解物理概念

高考命題人喜歡以教材為基礎(chǔ),對(duì)教材中的題目添加不同的條件和進(jìn)行創(chuàng)造性的改編,呈現(xiàn)在大家面前,以實(shí)現(xiàn)對(duì)考生多方面的考查．因此,教學(xué)的第一步就是挖掘課本資源．通過挖掘課本資源,幫助學(xué)生理解物理觀念,豐富學(xué)生的物理知識(shí)儲(chǔ)備．

例如“牛頓第三定律”這一節(jié)的教學(xué)中,課本上有一個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)，即通過探究作用力與反作用力的關(guān)系來驗(yàn)證牛頓第三定律．探究結(jié)果表明,兩個(gè)物體之間的作用是相互的,一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施了力,后一個(gè)物體一定同時(shí)對(duì)前一個(gè)物體也施了力．緊接著,課本提供一個(gè)輔助資料,引導(dǎo)學(xué)生用傳感器探索作用力和反作用力的大小．借助傳感器,我們可以在計(jì)算機(jī)屏幕上看到兩個(gè)鉤子的受力情況．通過對(duì)比兩個(gè)曲線的形狀,發(fā)現(xiàn)作用力和反作用力是等大反向的．進(jìn)一步挖掘這個(gè)課本資源,得知傳感器具有很多應(yīng)用．比如通過力傳感器,我們可以得到拉力F和時(shí)間t的關(guān)系圖象,從圖象中提取信息,可能會(huì)得到物體運(yùn)動(dòng)的加速度以及物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系．再比如壓力傳感器,使用壓力傳感器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集,可以讓學(xué)生分析壓強(qiáng)和力之間的關(guān)系．同時(shí),位移傳感器的原理以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理方法也是常考內(nèi)容．所以,教師在教學(xué)時(shí),不妨向?qū)W生介紹各種各樣的傳感器,讓學(xué)生了解它們的使用方法,為高考做準(zhǔn)備．

2 發(fā)掘生活資源,尋找學(xué)習(xí)資料

物理和生活聯(lián)系密切．我們可以從生活出發(fā),找尋物理學(xué)習(xí)資源．如“分子熱運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容就和我們的生活緊密相關(guān)．一提到“布朗運(yùn)動(dòng)”“擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)”,學(xué)生會(huì)覺得和生活實(shí)際離得很遠(yuǎn)．其實(shí)不然．以下列題目為例：“PM2.5是指空氣中直徑小于2.5 μm的懸浮顆粒物,其在空中做無規(guī)則運(yùn)動(dòng),很難自然沉降到地面,人吸入后會(huì)進(jìn)入血液造成危害．礦物燃料的燃燒是形成PM2.5的主要原因,下列關(guān)于PM2.5的說法不正確的是……” 這道題目中PM2.5的運(yùn)動(dòng)就是布朗運(yùn)動(dòng)．命題人在考查這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),選取了一個(gè)如此富有生活氣息的情境,和熱門話題“保護(hù)環(huán)境”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到在我們的生活中,布朗運(yùn)動(dòng)這么常見．這道題目的生活氣息強(qiáng)烈，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí),還要學(xué)會(huì)把物理知識(shí)運(yùn)用到生活情境中．

如何在物理學(xué)習(xí)中挖掘生活資源呢?由于物理知識(shí)和生活聯(lián)系緊密,教師應(yīng)建議學(xué)生在課下多關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題,擴(kuò)大自己的知識(shí)面．同時(shí)在導(dǎo)入新課時(shí),可以多使用一些生活化的情境,讓學(xué)生從生活中習(xí)得物理知識(shí)．

3 發(fā)掘?qū)W科資源,提高綜合素養(yǎng)

“物、化、生不分家”，物理學(xué)科和化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科之間存在一定的關(guān)聯(lián)性．為了讓學(xué)生更好地理解課本上的物理概念,教師可以借助化學(xué)和生物知識(shí)輔助教學(xué)．

例如,在“分子的熱運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中,在教材中有一個(gè)“做一做”的活動(dòng):第一步,在廣口瓶中滴幾滴溴,它會(huì)逐漸蒸發(fā)變?yōu)闅怏w,幾分鐘之后觀察瓶中氣體的顏色．第二步,在燒杯中盛半杯清水,然后用長(zhǎng)頸漏斗慢慢把藍(lán)色硫酸銅注入水底,不要攪動(dòng)液體，幾十分鐘后觀察兩種液體分界面的變化．在化學(xué)上,溴蒸氣具有腐蝕性,而且在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓和室溫下,溴是一種具有揮發(fā)性的紅棕色液體,因此,我們可以看到瓶?jī)?nèi)氣體的顏色是紅棕色的．而化學(xué)上闡述的溴蒸氣的“揮發(fā)性”,可以用物理中分子的運(yùn)動(dòng)來解釋．同時(shí),“分子的運(yùn)動(dòng)”可以通過溴蒸氣的揮發(fā)來證明．瓶中紅棕色的面積在逐漸地?cái)U(kuò)大,說明瓶底的溴分子運(yùn)動(dòng)到了瓶子的中部和上部．氣體分子總是處于不斷的運(yùn)動(dòng)過程中,液體分子也處于不斷的運(yùn)動(dòng)過程中．教師也可以介紹有關(guān)硫酸銅溶液的化學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生理解液體分子的運(yùn)動(dòng),理解燒杯中分界面變化的具體原因．通過化學(xué)知識(shí)的輔助,學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)會(huì)更為深刻．

學(xué)科和學(xué)科之間沒有分界線,挖掘?qū)W科資源具有很多作用．比如,化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)也可以引用物理學(xué)科中的物理觀念來解釋化學(xué)現(xiàn)象,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了物理．

教師要善于從其他學(xué)科以及生產(chǎn)生活情境中教會(huì)學(xué)生鞏固物理知識(shí).物理知識(shí)無處不在，滲透物理觀點(diǎn)的方式是多種多樣的,教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源．