關于高中物理實驗教學有效性的探討

◇ 山東 王福波

物理實驗是檢測高中學生物理理論基礎與實踐操作能力的有效途徑,也是拓展高中生邏輯思維能力與創新能力的重要方法.因此,在高中階段,借助物理實驗來開展物理教學,對于學生今后在物理方面的發展有著十分重要的影響.基于此,本文主要就增強高中物理實驗教學的有效性進行闡述,望通過此文與相關教育工作者相互交流、相互借鑒.

1 將煩瑣、復雜的物理知識簡單化

在高中階段,有些學生不喜歡物理課,甚至抵觸學習物理知識.這主要是因為物理知識過于煩瑣、復雜,而能夠引起學生學習興趣的實驗教學又過于形式化,教師只是在課堂上進行實驗操作、講解,學生單純地聽講.這使得學生沒有參與感,從而造成其對高中物理學習的興趣不高.要想改變這一狀況,增強高中物理教學的有效性,最重要的是創新實驗教學方式,將煩瑣、復雜的物理知識簡單化,以學生為主體,將課堂的主動權還給學生.只有這樣,才能提高高中生參與物理課堂教學的熱情,激發高中生的探索精神,實現有效的物理實驗教學.例如,在進行“楞次定律”這一實驗教學時,為了激發學生學習的主動性,教師可給學生一個展示的機會,讓他們自己進行實驗操作.在課堂上,教師提前準備好長5m、直徑0.5mm 的漆包線、條形磁體、處理好的PVC 水管、楞次環等實驗用具.然后在講解完“電流的磁效應”這部分知識后,可向學生提問：利用這些工具,能否實現“磁生電”現象呢? 問題一拋出,學生學習的積極性便被點燃了,小組成員團結協作,有的繞線圈,有的連接電流計,很快,便有小組制作完成.這種實驗教學方式不僅能夠將復雜的物理知識簡單化,同時還可激發高中生參與物理學習的熱情,提高學生的動手能力,培養學生的合作、競爭意識,增強高中物理教學的效果.

2 將枯燥、乏味的課堂變生動

高中物理課堂過于枯燥、乏味,所以要想激發高中生的學習熱情,就需要借助有效的方法來開展教學,而實驗教學法的出現,便可解決這一問題.在教學中,教師要重視實驗教學,根據學生的實際學習情況,開展創新式實驗教學,將沉悶的課堂變得活躍、生動.在增強高中生實踐操作能力的基礎上,促進其物理學科核心素養的生成.例如,在開展“光敏電阻”這一實驗教學時,教師提前為每組準備一個音樂水杯,先讓學生將水杯放在桌子上,然后將水杯拿起來,這時候,水杯的外層出現了圖畫,并傳出了動聽的音樂.然后提出問題：這只音樂水杯的運作開關在哪里? 它運轉工作的必備條件是什么? 問題拋出后,便有學生回答：開關可能在底部,只要我們拿起水杯便會響起音樂.之后教師接著問：那它的工作原理是什么? 各小組通過實驗發現,只要將水杯放在不透明的物體上,音樂就會停止；將水杯拿起來或者放在透明的物體上,音樂就會響起.在此基礎上,總結出音樂水杯的工作原理是受光照強度的影響而控制音樂的開關.這樣,通過簡單、有趣的實驗,將枯燥、乏味的物理課堂變得生動,提高了高中生對于物理知識學習的興趣,促進高中生物理學科核心素養的生成.

3 提高高中生的實驗參與度，鍛煉他們的思維能力與創新能力

要想增強高中物理教學的有效性,激活高中生對于物理知識學習的興趣,首先需要教師轉變教學思想.在高中物理實驗教學中,可根據學生的實際認知情況,增加一些實驗演練環節.這樣不僅能夠拓展他們的思維,還可通過教師與學生共同完成實驗來改善師生關系.另外,在實驗教學中,將原本的題海戰術轉變成實驗操作,盡可能讓學生參與進來,然后讓其通過動手操作、設計實驗步驟、總結實驗結果等環節,來理解所學的物理知識,熟悉解題的方法與思路,在此基礎上掌握相關知識.與此同時,高中物理教材中的實驗一般與學生的實際生活相差較大,學生做完實驗仍有可能不理解此實驗所表達的物理規律或概念.在此情況下,便需要教師根據學生的實際認知情況來設計實驗.這樣不僅能夠讓實驗符合高中生學習的要求,還可提升高中生物理學習的能力,打造高效物理課堂.

綜上所述,高中物理教材中的實驗原理、實驗結果、操作步驟等方案雖然都比較成熟,但是在實際物理課堂教學中,仍需要教師根據高中生的實際情況來開展實驗教學,以便讓物理實驗教學更符合高中生的認知能力和學習需求,激發高中生學習物理知識的興趣,在此基礎上,最大化地拓展高中生的邏輯思維能力,增強高中物理實驗教學的有效性.