中職學校校園暴力問題調查及面向學生活動建設
——基于一所中等職業學校的個案分析

魏 娜，楊小芳

(云南大學 職業與繼續教育學院，云南 昆明 650091)

最近幾年，關于校園暴力事件的新聞報道頻頻進入公眾視野，而校園暴力本身也給學生、家長、學校都造成了嚴重的負面影響。由于中職學校學生情況的特殊性，對于中職學生的管理問題也顯得更加復雜，校園暴力問題更為嚴峻。針對校園暴力，早在2016年11月政府就出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，嚴厲打擊校園暴力和欺凌現象。[1]中職學校校園暴力頻發的現象也使得社會對其關注度進一步增強，其校園暴力問題不容忽視，需要進一步對其進行調查研究。

一、中等職業學校校園暴力界定

學者從不同的角度對校園暴力下定義，如廣義角度的“師生中心說”、強調空間范圍的“校園中心說”等。本文將“中等職業學校校園暴力”界定為“發生在中等專業學校、技工學校、職業高中這三類學校校園內以及學校周邊環境，施暴者為學生，受害者為學生，且是出于故意心理而不是無心過失，以肢體、語言、器械、網絡等手段造成學生不同程度的身心、財物受損，危害學校教學秩序和安全的行為”。

中職學校的校園暴力分為冷暴力與熱暴力，熱暴力指利用肢體、石頭、玻璃瓶、刀具、棍棒等器械實施的顯性侵害行為，包括肢體攻擊行為、持械攻擊行為、性侵害行為，對人的身體造成直接的損傷。中職學校非常關注學校發生的熱暴力行為，熱暴力行為破壞性強、影響惡劣，一旦發生對學校的聲譽造成嚴重影響，有些中職學校采取軍事化管理制度的主要目的就是要防治熱暴力的產生。冷暴力是指學生間彼此嘲笑、爭吵、罵人、取侮辱性綽號、恐嚇等言語凌侮，以及孤立他人、斷絕交往、強迫、威脅他人做事的行為、利用網絡平臺散布有關他人的謠言、隱私、照片等的行為。

學者劉春雨在對中職學生校園暴力情況進行研究時發現，90.5%的學生表示對校園暴力有一定程度的了解，被調查的學生中近一半的人表示或多或少遭遇過校園暴力。[2]隨著國家和社會的廣泛關注，七成中職學校學生表示周圍校園暴力現象明顯減少，但仍有23.9%的學生表示周圍的校園暴力現象并沒有改變，因此中職校園暴力問題仍需探討解決之法。王宇濤的《中職校園暴力的調查問卷》顯示，86.5%的中職學生表示近一年聽到學校發生過2次以上的校園暴力事件，超過四成的學生親眼目睹過校園暴力事件的發生，還有近20%的學生曾經是校園暴力的受害者。[3]

二、昆明某中職學校校園暴力情況分析

(一)調查設計與實施

本文從昆明市眾多中職學校抽取了1所作為樣本，該學校有在校生810人，涵蓋了多個專業。本文以大樣本調查為基礎，對69.25%的學生進行了問卷調查，問卷共收集了561份有效問卷，調查的主要內容包括學生對校園暴力行為的認知、受害學生遭遇校園暴力情況、施暴學生實施校園暴力情況、學校對校園暴力的具體預防和事后處理措施以及與防暴相關的學生管理工作；被調查教師總人數為13人，以訪談為主，教師身份主要包括班主任以及校級負責學生管理的老師，調查的具體內容包括暴力事件處理經歷以及對當前學生暴力行為防控工作的看法和建議。

由于校園暴力本身具有隱蔽性，調查清楚校園暴力的事實非常關鍵，對暴力行為既不可泛化，又不可漠視。為提高調查的信度，本文還采取了小樣本調查的方式，從該校16級、18級隨機抽取了兩個班，學生人數均為30人，以這兩個班為研究對象，與每個同學進行交談，深入了解這兩個班發生校園暴力的情況。通過將大樣本數據與小樣本數據的對比分析，剔除不可信數據，確保了本文的數據真實性與結論的有效性。

(二)中職學校校園暴力特征分析

通過對問卷結果、教師訪談、真實案例進行分析、歸納總結后發現，昆明市的這所中等職業學校校園暴力呈現出以下幾個特點：

1.中職學生對校園暴力有清晰的認知。調查表明，該中等職業學校的大部分學生對校園暴力具體表現形式有著較為明確的認知。其中，將學生間的言語凌侮、肢體碰撞沖突、強迫威脅他人、利用刀具棍棒等器械攻擊、散播他人隱私、照片以及性侵犯、性騷擾的行為列為校園暴力范疇的學生比例較大，均達到85%以上，因為這些行為所使用的手段很直接且容易發現，會給受害者的身體、心理和學習生活帶來很明顯的負面影響。學生對冷暴力的認知也比較清楚。中職學生普遍認為孤立同學不與之交往、故意取綽號諷刺他人、謾罵他人、散播他人謠言隱私這幾種行為屬于冷暴力范疇，達到70%以上，但也有極少數學生對以上幾種行為持不認同態度。而對于向他人翻白眼以表輕蔑的行為，學生們認為只有當確實看不慣某人而翻白眼才算是真正的暴力，這體現出學生對此有較為清醒的認識。

2.校園暴力發生的規模。根據調查，在561份有效問卷中，以“遭受校園暴力”為例，僅有48人(占調查總人數的8%)遭遇了校園暴力行為。而根據小樣本分析，在16級班里因為戀愛糾紛和其他沖突導致遭受過校園暴力的就有10名學生，在18級班里遭受過冷熱暴力的人數達5人，僅以此數據測算，校園暴力發生的概率達到25%，遠高于8%的大樣本調查數據。在調查過程中，筆者發現，無論是校園暴力的施暴者或是受害者，都不愿意其他人知道暴力過程。雖然實際校園暴力的發生可能與調查結果不符，但調查結果多多少少反應出一些問題，中職學校的校園暴力活動還是非常讓人關注。

3.中職學校校園暴力呈現出“三性合一”的特點。此次調查顯示該中職學校的校園暴力總體呈現出偶然性、持續性、嚴重性“三性合一”的特點。偶然性指中職學生身上的有些暴力行為在發生之前沒有任何的征兆，往往因為一些雞毛蒜皮的小事引發。例如，該校旅游專業班級一名男生與其他同學嬉戲打鬧，互相扔書，結果不小心打到了坐在他旁邊的同學，被誤打的同學立刻站起來同扔書的學生發生激烈爭執，并互相撕扯。持續性是指當沖突雙方不能有效解決問題時，受害學生會不服氣、不甘心，使得上一次作為施暴者的學生可能淪為下一次的受害者，因而導致校園暴力事件反反復復地發生，持續時間較久，給彼此帶來更深的危害。嚴重性指校園暴力產生的后果破壞力較大，不僅給受害學生帶來了身體上的創傷，讓學生飽受疼痛之苦，也造成心理陰影，成為很多人長大之后都難以愈合的心理傷疤；同時也會給施暴者家庭帶來經濟損失，給父母增加經濟負擔，破壞了學校正常的教學秩序，讓其他學生對自己的人身安全感到擔憂。

4.校園暴力呈現出復雜性。調查發現，雖然同為校園暴力，但在性別、年級、教學組織形式方面存在明顯不同。從性別上看，男生之間發生熱暴力的概率高于女生，具體表現為肢體沖突，如毆打、推搡等；而女生之間發生冷暴力的概率高于男生，具體表現為謾罵諷刺等語言侮辱、被孤立排擠。較為普遍的施暴者一般是男女混合，施暴主體早已不局限于男生，女生在一定情況下也會參與校園暴力。從年級來看，不同年級學生發生校園暴力的情況不同：中職三年級(63.64%)>中職二年級(27.27%)>中職一年級(9.09%)，這組數據說明高年級發生校園暴力的頻率要高于低年級。從校園暴力發生的教學組織形式來看，混合式教學組織形式發生暴力的可能性高于單一班級。其它特征如，走讀生發生校園暴力的概率較低，而住校生發生校園暴力的概率高；傍晚放學時間、晚自習后、周末是校園暴力發生的高峰時段；校園暴力發生的地點主要有洗手間、校園偏僻角落、校園附近的網吧酒吧以及學生宿舍等。

5.中職學生網絡暴力普遍化。網絡在中職學校部分學生的手里成為了攻擊他人的工具。在與同學發生爭執或矛盾時，很多同學尤其是女生經常會通過網絡發泄自己對他人的不滿和仇視，在朋友圈、微博等社交平臺上公開發布辱罵其他學生的言論，更有甚者會直接點名對罵，雙方的朋友各自在網絡上站隊支持，導致雙方矛盾越來越深。如果一旦持續下去，極易造成現實暴力事件的發生。遇到校園暴力事件，很多學生抱著事不關己的心態，一貫高高舉起手機拍照、錄視頻傳到網上，給受害學生和施暴都帶來不良影響。

用紫外-可見分光光度計對10種酚類物質標準溶液從200～400 nm進行掃描，發現最大紫外吸收波長均在280 nm外，在此波長下測定靈敏度高，峰形好，因此本實驗采用檢測波長為280 nm。

(三)某中職學校校園暴力學校防治手段

調查發現，當學生被問到“你欺負同學后的心理感受？”時，選擇“沒感覺”和“非常痛快不后悔”的總比例達42.86%，表明他們對校園暴力行為已經習以為常，并沒有意識到欺負同學是不對的，更不會主動反省自己的錯誤行為。這從側面反應出中職學校防治校園暴力任務繁重、責任重大。

該學校采取軍事化管理手段來防治校園暴力，主要有兩大措施。第一，制定了中職學校校紀校規，并通過晨讀、班會等形式宣傳校紀校規。目前學校采取的是比較高壓式的軍事化管理，學校每天都有10分鐘的樹規矩、強調校規校紀的時間，周一開大會進行說教，每周不定時或定時地進入學生宿舍、教室檢查違規器械、刀具等，學生著裝不合規定會被學生處的老師斥責教育，負責管理學生學習生活的班主任和生活老師各司其職。如果學生出現校園暴力行為，會根據事件性質，本著教育感化為主、懲罰為輔的原則處理，輕者進行口頭教育、記過處分，重者如持械傷人等才會協同區域民警請家長進行就醫、賠償、記過或給予退學處分。根據調查，學校對一年級學生的管理比較嚴，每天早晨的晨讀、每周周五的班會都要反復強調校紀校規，力圖讓學生遵守好、執行好學生行為規范。就“校園暴力”話題開展班會或相關教育活動的頻次情況調查，回答“經常”的學生占32.44%，回答“偶爾”的占41.89%，回答“很少”的占19.61%，這說明中職學校確實在開展預防校園暴力相關的班會和教育活動，但是頻率不是很高，班會內容也不深入，生動性不足，教育性不夠，學生聽聽就過了。

第二，班主任、宿管老師作為校園暴力防治主體，通過走訪宿舍等形式防治校園暴力。但據調查，雖然班主任走訪宿舍的比例很高，但以強調校紀校規為主，沒有深入學生溝通協調。嚴查宿舍這一做法在一定程度上能夠遏制暴力行為的發生，調查還發現不同的老師查訪學生宿舍的頻率不同。班主任對學生身心狀況的了解不夠深入，學生間的一些小矛盾被隱藏起來，老師很難知道，未能從根源上杜絕校園暴力。發生在宿舍的校園暴力雖在宿管老師的管理范圍內，但據調查，有42.09%的宿管老師不與學生交流，一方面學生自身不愿意跟宿管有過多的交流，另一方面宿管老師精力有限，平常查宿舍就只管人是否到齊，清潔衛生做得是否到位，因此不能做到對每位同學的學習生活狀況有更多更深的了解。

三、防治校園暴力學生活動建設

在對教師的訪談中，有老師表達了對目前學校防治校園暴力措施的憂慮。他們認為高壓式的學生管理起到的作用只是暫時的，要想避免學生暴力行為反彈，長期維持校園穩定，還得改變單一的管理理念，采取剛柔并濟的管理方式。同時，有老師認為學校目前校園暴力的工作重心仍然聚焦在事后控制，事前的預防工作做得不夠充分。例如針對中職學生的心理健康教育，學校有心理咨詢室，但平時都沒有怎么開展工作，等到出現校園暴力后再對涉事學生進行輔導，為時已晚，而且見效慢。并且，學生課余生活不夠豐富，活動缺乏，導致下午三點多放學之后學生就沒事可做，內心世界不夠充盈，容易導致學生干一些刺激好玩但又違背校規校紀的事情，從而誤入歧途。可見，面向學生的活動建設對防治中職學校校園暴力非常有價值。通過開展各種面向學生的活動，有利于學生對校園暴力有進一步認識，有利于樹立積極向上的校風、學風及班風，與周圍同學建立良好的人際關系。

(一)抓牢學風建設，充實中職學生校園生活

學風是學校的靈魂，優良的學風是保證職業教育教學質量的重要條件，是一所學校可持續發展的基礎，也決定著一個人的終生發展。抓牢學風建設，讓學生把全部精力投入到專業學習上，心無旁騖，有利于保證學校秩序穩定，在學習過程中逐漸提升個體的思想認知水平，減少甚至消除校園暴力隱患。首先，中職學校要根據學生的特點精心設計豐富有趣的理論與實踐課程，提升學生參與學習的熱情和專注力，適當對學生學習上的進步予以獎勵。其次，根據職校生就業需要，結合學生的職業技能學習，學校可以定期組織職業技能大賽，鼓勵學生踴躍參與，以此調動學生的學習積極性，避免在虛度光陰中滋生是非；同時，可以聘請優秀校友回學校作個人成就分享報告和勵志演講，讓學生看到中職學生一樣能取得驕人成績，從而找準人生定位，消除自卑感，激發學習動力。最后，還應注重積極開發第二課堂，豐富學習內容，創新學習活動形式，以多種方式轉移學生注意力，充實學生課余文化生活。例如開展“中職新聲代”歌唱比賽、中國古詩詞接龍、情景劇扮演、趣味運動會等，以此開發中職學生的特長和興趣，讓其獲得精神的富足和內心的愉悅，從而擺脫閑散懶惰的狀態，成為積極奮進、善良陽光的正能量青少年。

(二)探索德育新形式，培養中職生良好品德

中職學校出現校園暴力行為，反映了學生一定層面上思想品德下滑、人文素質缺失的問題。中職學校需要重新審視當前的德育工作中存在的形式單一、效果不佳的問題，努力探索德育新形式，促進學生良好品德的形成，提升人文素質，營造互助友愛、團結和睦的校園氛圍。首先，在德育理論教育基礎上，針對性地開展豐富多彩的德育實踐活動，在實踐中提升中職學生個人道德修養，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，中職學校可以根據專業特色組織社會公益活動，帶領美容美發班的同學去敬老院免費給孤寡老人理發、修剪指甲，組織導游班的同學給幼兒園、小學的朋友當旅游向導，組織烹飪班的學生集體為父母做一頓晚宴，以及開展班級素質拓展訓練等，通過這些活動培養學生的善心、愛心、孝心，團結之心、社會責任心，讓他們更善于進行友好的人際交往，減少人際沖突；同時又讓學生發揮了自己的專業優勢，獲得一定的學習效能感和成就感，感受到學習成果帶來的愉悅情緒，從而更明確自己的人生方向，增強專業學習的動力。其次，建立中職學生尚善行為激勵機制。自古以來，中國文化都將“善”作為人的道德品質，形成中國人從善、修善、行善的“善”文化。但中職學校教育學生一貫以懲罰學生違規違紀行為為主要方式，強調抑惡，沒有教導學生應該如何尚善，缺乏激勵尚善行為的機制，導致學生逆反心理愈來愈強。針對這一點，中職學校可以建立日常尚善行為評價細則，由班主任、任課老師、班干部、同學組成多元化主體的尚善行為評價小組，對中職學生每一周的善德、善行表現給予評價和反饋，評出優秀尚善榜樣、尚善班集體，給予相應獎勵，并作為榜樣在全校開展宣傳和心得交流。從多方面激勵學生，心存善意，善待他人，建立和諧的同學關系，打造溫情有愛的校園環境，杜絕校園暴力的產生。

(三)開設情緒管理課程，引導中職生學會情緒自控

情緒影響著個體日常的一言一行。致使中職學生產生校園暴力行為的一大導火索即是情緒管控能力差。不良的情緒如焦慮、抑郁、沖動等對中職學生的心理和行為干擾較大，致使學生做出違反學校規定、傷害其他同學的行為。因此，中職學校開設情緒管理課程，積極引導學生學會情緒自控對于防范中職學生校園暴力，促進個體身心健康發展有著非常重要的意義。中職學生處在青春期，情緒復雜多變。情緒管理課程首先應讓中職學生充分認識到焦慮、抑郁、沖動等消極情緒以及盲目樂觀對人產生的負面影響。其次，要教給中職學生保持良好情緒、合理認知的辦法，例如教給學生發泄、舒解不良情緒的適宜方式，通過痛哭、找朋友傾訴、散步、聽音樂等不傷及自身也不傷害他人的方式，讓學生在遇到挫折和困難時能夠積極有效地緩解自己的悲觀情緒，適當排遣內心的壓力與憂傷，減輕或消除心理障礙；在沖動、憤怒、慌張時，讓學生能夠意識到情緒不適，進而努力控制自己，保持從容鎮定，泰然自若，理性對待身邊的人和事。

(四)重視中職生心理疏導，培養健康心理

心理健康與否直接影響中職生在校的行為表現。因此，重視和加強中職學生的心理疏導工作對防范中職學生發生校園暴力具有重要意義。在心理疏導方面可以開展的工作有：第一，通過心理測試發現學生的異常心理，進行重點關注。第二，定期開展心理健康教育講座，讓師生掌握必要的心理健康知識，讓教師能夠判斷學生的心理健康狀態，知曉當心理出現某些問題時應該如何調節和疏導，避免中職學生因心理壓力過大且長時間積累出現校園暴力行為。第三，各班級可開展心理健康教育情景劇表演，通過情景模擬傳達正確的心理教育知識，達到培養學生健康心理的目的。例如開展人際挫折教育模擬、戀愛問題教育模擬、反暴力犯罪教育模擬等，讓中職學生在參與活動過程中有所收獲、受到啟發，從而保持積極健康的心理狀態，規范自己的言行。

(五)深入開展反校園暴力宣傳，提升中職學生抵制校園暴力的自覺性

學生對校園暴力類型、性質與危害的認識不足是導致中職學校校園暴力行為蔓延的重要原因。因此，合理而深入地開展反校園暴力的宣傳，向學生普及有關校園暴力的知識，讓學生對校園暴力有全面深刻的了解，從而筑起規范自身行為舉止的心理防線，減少或杜絕校園暴力現象，推動中等職業學校“零暴力”校園的創建。同時，中職學校要全力保障學生身心安全，大力開展中職學校校園暴力案例研究，對現實中的校園暴力案例進行全面解剖分析，發現暴力發生的規律和機制，進而采取針對性的預防措施。

(六)加大法制教育力度，提升中職學生自我保護意識

法制教育作為預防和根治中職學校校園暴力的有效手段，其重要地位不言而喻。中職學生法律意識薄弱，對法律認識不夠深刻，導致產生違法犯罪行為，受害者因為不懂法，在遭受校園暴力后不知道如何維護切身利益，反而盲目地針對施暴者進行打擊報復，造成雙方更大的身心損害。因此，中職學校要加大法制教育力度，提升中職學生自我保護意識。具體做法如下：第一，開設法制教育課程，同等重視法制教育課程與專業課程，避免法制教育課成為應付教育部門檢查的擺設。要求中職學生對于發生在自己身上以及自己周圍的各種暴力行為，學會運用法律武器來對施暴者進行懲治，有目的地加強學生的法律意識以及自我防范意識，盡可能地避免發生暴力犯罪行為。第二，針對一些已經染有不良習性的中職學生進行重點幫扶。通過校園暴力專題教育法制講座告知青少年暴力行為的惡劣性質、所造成的不良后果和危害，防止青少年因對法律的無知而深陷違法犯罪的泥潭。第三，針對受害學生給予一定程度的法律援助，教會他們運用法律手段來正確處理矛盾，保護自己的利益，盡量減小傷害以及避免再次受到傷害，盡快回到自己正常的生活與學習中來。

中職學生作為一支建設祖國未來的重要力量，能否健康成長關系著國家和民族的興衰。面對中等職業學校校園暴力這一客觀事實，學校作為培養主陣地，應該直面學校管理和教育中存在的問題，避免遮遮掩掩，勇于承擔相應責任，積極探索防控和治理校園暴力的有效對策并付諸實踐，培養出社會真正需要的人才。