巧用文本特征，提高預習實效

藍 燕

引言

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”預就是提前對事情有所打算，有所計劃，做到心中有數(shù)，并對事情的結果加以預測。英語學習也需要提前作準備。

預習是學生自主學習的重要組成部分，對課堂學習效果有很大的影響。《英語教學大綱》明確指出：“教師要指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。”《普通高中英語課程標準（實驗稿）》也將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要目標提出來，指出預習是學生在教師的指導下，摸索、熟悉英語自學方法，獨立獲得知識的第一步（教育部 2003）。

在英語課前，教師巧妙設計預習任務，能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習的動力和參與意識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；學生通過預習能夠提高課堂學習效率，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、高中英語教學中預習環(huán)節(jié)存在的問題

目前高中英語教學中的預習情況不容樂觀，主要存在以下兩個方面的問題：

（一）教師方面的問題

很多教師忽視對預習作業(yè)的檢查和對學生預習方法的指導，致使學生的預習僅停留在形式上，質(zhì)量得不到保證。有的教師重視預習，但所布置的預習作業(yè)形式單一、層次較低，僅限于聽讀生詞、課文，學生難以從中受益。

（二）學生方面的問題

學生方面的問題主要分為三類：

1.缺乏預習意識

部分學生認為英語學習只需記一記、背一背即可，覺得預習不重要，只要在上課時認真聽教師講解就可以了。加之他們認為作業(yè)負擔重，根本不愿意花費時間在預習上。

2.被動預習

很多學生在預習時只瀏覽一遍教材后就開始做練習題，或者只把生詞、詞組的中文釋義標注出來，這樣的預習只是敷衍了事。對于尋找疑點、難點，查閱資料，拓展內(nèi)容，學生不會主動進行。

3.預習方法低效

部分學生能夠認識到課前預習的重要性，也已養(yǎng)成良好的預習習慣，但是所采用的預習方法非常低效，往往只是將注意力集中在詞匯記憶、詞組摘抄上，而忽略新舊知識的銜接和對背景知識的了解，在預習中不鉆研、不歸納、不總結，不積極思考，缺乏探究精神。

二、高中英語閱讀教學中提高學生預習實效的策略

在預習英語課文的過程中，學生可以記單詞、讀課文、做課后練習題、尋找疑難點，也可以對與課文主題相關的知識進行查閱，作進一步的了解，使英語學習從課內(nèi)拓展到課外。鑒于學生在英語預習中存在的問題，教師可以巧用文本特征來提高學生的預習實效。具體而言，教師可以在閱讀課之前巧妙利用課文中的標題、小標題、圖表、插圖等指導學生預習。

人教版高中英語教材中的大部分課文配有精美的插圖，課文中的生詞也都以醒目的黑體格式體現(xiàn)，標題通常為藍色字體，很多表格以不同顏色作為底色以示不同。教師可以充分利用這些文本特征進行課文預習輔助教學。以下是在日常教學中巧用文本特征激發(fā)學生學習興趣，提高學生預習實效的一些做法。

（一）巧用黑體字

課文中的黑體字為生詞。有些課文中的生詞較多，讓學生望而生畏。對于生詞較多的文本，教師可以引導學生在預習中先解決一部分生詞，掃清閱讀障礙。

人教版高中《英語》模塊5 Unit 3中的生詞比較多，而且很多與未來生活有關，平時不經(jīng)常用。學生如果課前不預習這些生詞，在課堂上理解課文就會存在很大的困難。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，這些生詞中的大多數(shù)是由構詞法形成的。為了提高學習預習生詞的效率，對這些生詞進行了如下分類：

復合詞：tab-let，time-tale，side-way

加前綴的詞：previous，uncertain

加后綴的詞：constantly，stewardess，opening，surroundings，fasten，safety，adjustment，pressing

將這些生詞分類呈現(xiàn)給學生，讓他們在預習過程中通過觀察、分析、推理、歸納、總結來認知、理解、記憶，有助于掃清閱讀障礙。

（二）巧用標題

標題能體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容及中心思想。教師可以巧用標題，幫助學生展開想象、預測文本內(nèi)容。

人教版高中《英語》模塊1 Unit 3中的課文Journey down the Mekong River是一篇游記，講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，主人公王昆（Wang Kun）以旅游日志的形式詳細記錄了旅行過程中的所見所感。在教學這篇課文之前，教師給學生布置了兩個預習任務：（1）通過各種途徑搜索有關湄公河的資料；（2）假如讓你來寫這篇游記，請你先列出寫作提綱。以上兩個任務旨在讓學生了解了湄公河，預測文本內(nèi)容，激發(fā)學習課文的興趣。

（三）巧用小標題

有些文章除了大標題外，還有小標題。在教學這類課文之前，教師可以引導學生觀察文章的小標題，理清文章脈絡，從而快速理解文章內(nèi)容，抓住文章的中心要點。例如，模塊3 Unit 1中的課文Festivals and Celebrations，除了大標題之外，還有四個小標題，分別是：

Festivals of the Dead

Festivals to Honour People

Harvest Festivals

Spring Festivals

在瀏覽了這些小標題后，學生就能夠大致掌握文章脈絡。在課堂教學中，教師要求學生根據(jù)四個小標題補全Comprehending板塊中的第一個表格（見下表）：

K i n d s o f F e s t i v a l s N a m e s o f F e s t i v a l s C o u n t r i e s F e s t i v a l s o f t h e D e a d F e s t i v a l s t o H o n o u r P e o p l e H a r v e s t F e s t i v a l s S p r i n g F e s t i v a l s

另外，要求學生概括每段的中心大意并回答問題：What do these festivals seem to have in common?

（四）巧用插圖

教材中幾乎每篇課文都配有精美的插圖。課文插圖能夠有效激活學生思維，幫助他們快速理解，起到化難為易、化抽象為具體的作用；能讓學生更直觀地理解字、詞、句、段的意思，強化記憶效果。許多學生的記憶方式屬于視覺記憶型，圖片能有效刺激其加深記憶痕跡，產(chǎn)生過目以后的聯(lián)想效應。

很多課文插圖不僅聯(lián)系了文本內(nèi)容，還給學生提供了想象的空間。教師可以利用課文插圖激發(fā)學生的表達欲，開展聽說訓練，既能鍛煉學生的語言運用能力，又能調(diào)動課堂氣氛。

人教版高中《英語》模塊5 Unit 1 Reading中的課文配有兩幅插圖：約翰·斯諾（John Snow）的肖像和他研究霍亂時所用的地圖。教師在課前要求學生通過網(wǎng)絡或課外書籍搜集約翰·斯諾的事跡及當時的社會背景信息，并在課堂上匯報。學生興致很高，在匯報中提到了很多信息。如約翰·斯諾的早年經(jīng)歷、所受的教育、事業(yè)發(fā)展、晚年生活及人們對其的紀念行為等。在預習過程中，學生既熟悉了單詞physician，分清了它與physicist的區(qū)別，又開闊了文化視野。

又如，人教版高中《英語》模塊7 Unit 3 Using Language中的課文A New Dimension of life配有三幅插圖，每幅圖都展現(xiàn)了一種海底生物。教師讓學生在課前根據(jù)課文插圖從文中找出相對應的描述性語句。如根據(jù)第三幅圖片中的鰻魚形象，學生輕而易舉地從文中找到了相應的描述性語句：There were other creatures that I didn’t want to get too close to—an eel with its strong sharp teeth，with only its head showing from a hole，watching for a tasty fish.（or my tasty toe!）

結合課文插圖，學生能更好地理解文中描寫海底生物的語句。圖片與文字相結合，增加了學生預習的趣味性。

（五）巧用插圖的說明文字

有些課文中的插圖往往帶有說明文字。教師可以巧用說明文字，引導學生預測文本內(nèi)容，抓住文章的中心思想。

例如，人教版高中《英語》模塊7 Unit 4中的課文A Letter Home配有10幅插圖，每幅圖都附有說明文字，分別為：

My class

Students putting new grass on classroom roofs

Building a new science lab

View of the village from the ridge

Some of Tombe’s family with Mukap on the left

Kiak preparing vegetables

Tombe’s family and Jenny waiting for the meal to cook

A woman and baby we saw on the way home

Tombe with his grandfather who’s digging up peanuts

Village huts

在教學這篇課文之前，教師要求學生結合圖片內(nèi)容，在發(fā)揮想象的基礎上對這10幅插圖的說明文字作適當?shù)难a充，并將其串成一篇記敘文。結果，學生在寫作中不僅展現(xiàn)了豐富的想象力，還適當?shù)剡\用了本單元所學的新單詞和短語，如be dying to，roof，adaptto，concept，the otherday，remote，privilege等，預習效果顯著。這樣的預習方式有益于學生更快地熟悉課文內(nèi)容，為之后的閱讀教學作了很好的鋪墊。

結束語

在高中英語閱讀教學中，教師應巧用文本特征布置預習任務，引導學生在讀前進行想象、判斷、預測，完成一些意義重建活動。只有讓學生進行充分的預習，教師才能真正提高閱讀課堂教學效率。學生只有進行了充分的預習，教師才能在課堂上減輕心理負擔，認真、投入地學習。總之，如何更充分、更有效地利用文本特征提高學生的預習實效，值得教師用心去實踐、探究。