思維導圖在初中英語單元復習課中的應用探究

龍貴燕

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”（教育部 2012）。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。在初中英語復習課教學中，教師往往采取“做題—講評”的模式，偏重于復習語言知識，不利于對學生綜合語言運用能力的培養。為改變這一現狀，可以將思維導圖引入初中英語復習課教學，將單元復習的重難點和各級主題的關系通過思維導圖直觀地表現出來，將零散的知識點串聯成知識網絡，不斷激發和強化學生的學習興趣，引導他們對所學知識進行梳理和鞏固，實現趣味性和高效性的有機統一。

一、思維導圖

20世紀60年代，英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）發明了一種可視化知識表征工具，他把這個工具稱為思維導圖（mind map）。思維導圖是一種非常簡單且有效的思維工具，它通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周發射，每條分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網絡圖（王新陽 2010）。

思維導圖運用圖文并重的技巧，形象、直觀地把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，最大程度地喚醒學生的大腦，充分激活他們的思維，讓他們構建自己的知識網絡圖，同時幫助他們充分理解和記憶所復習的內容。

二、初中英語復習課中思維導圖的應用范例

將思維導圖應用在初中英語復習課中，能激發學生的學習興趣，發散學生的思維，幫助學生提升學習積極性，有效提高復習效率和成果。

（一）化繁為簡，幫助學生加強單詞記憶

詞匯是初中英語學習的基礎，而單詞的記憶卻是學生面臨的最大困難之一。《課程標準》五級目標規定初中學生“需掌握約1 500—1 600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配”（教育部2012）。對于這些詞匯，學生一般采用死記硬背的方式，沒有遵循科學的記憶規律，導致記憶效率非常低，影響了詞匯量的積累，制約了聽、說、讀、寫等能力的提升。為了有效解決這一問題，教師可以將思維導圖運用到詞匯復習課中，通過形象可觀的思維網絡，輔助學生理清新、舊單詞之間的邏輯關系和內在關聯，促進他們提高聯想和記憶單詞的能力。例如，牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的主題中心詞是life experience，教師引導學生以life experience為中心詞進行“頭腦風暴”，繪制與本單元相關的詞匯思維導圖，并在將人生經歷劃分為學習、工作、比賽、死亡等幾個方面之后進行擴展和補充（見圖1）。這有助于學生將本單元看似零散的單詞串起來，化點為面，內化成自己的知識網絡，提升復習效率。在這個過程中，教師充分發揮主導作用，對學生繪制思維導圖給予適當指導和評價，確保生成的思維導圖正確和有效。

圖1：單元詞匯思維導圖

（二）理清脈絡，幫助學生強化語篇理解

閱讀理解在初中英語學習中占有較大比例。《課程標準》五級目標規定初中學生“要能找出文章中的主題，理解故事的情節；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物，且課外閱讀量累計達到15萬詞以上”（教育部 2012）。然而，在實際教學中發現，許多學生的閱讀方式一般是從頭讀到尾，沒有側重點，也沒有帶著問題去閱讀，即使閱讀了一遍，依然理不清文本結構，且對語篇缺乏整體把握。而利用思維導圖可以將文本圖像化，既能激發學生的興趣，又能幫助他們理清文章脈絡和側重點，進而在組織文本信息的過程中加深對文本的理解。例如，在復習牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的精讀課文The shortest player in the NBA時，教師引導學生繪制了語篇思維導圖（見圖2），用魚骨的形式，以時間軸為主線，直觀地展示了斯伯特·韋伯（Spud Webb）在不同的人生階段經歷的重大事情。與上述詞匯復習思維導圖不同的是，在語篇思維導圖的設計上，教師要求學生在繪制的同時設置6個空，課后與其他學生交換學習，并完成填空。通過繪制思維導圖和填空，學生把本課的重要語言知識點整理成知識網絡，真正內化成自己的知識，不僅訓練了歸納、總結的學習能力，還提升了思維品質。

圖2：單元語篇思維導圖

（三）歸納分析，幫助學生掌握語法知識及其用法

語法，簡單來說就是一門語言的組織規則。沒有學習語言規則，就無法理解語言，也無法規范、地道地使用語言。《課程標準》五級目標規定初中學生“能理解名詞、時態、復合句等14個語法項目，并能在特定的語境中恰當使用”（教育部 2012）。由于學生對于語法學習的印象一般是枯燥無聊、難以理解的。所以在語法復習課中，教師可以巧妙地利用思維導圖，將深奧難懂、抽象復雜的語法簡單化、直觀化、形象化，使學生把孤立、零碎的語法知識點整合形成一個完整的、清晰的語法網絡知識圖。例如，在復習牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元的語法知識時，筆者引導學生繪制思維導圖（見附錄），以時間狀語從句為中心詞，以連詞 before，after，when，while，as，since，till，until等為發散路線，讓學生明白什么時候使用連詞構建時間狀語從句。學生通過設計時間狀語從句思維導圖，找到了語法點之間的聯系，并將原本看似復雜的時間狀語從句內化為簡單明了、形象直觀的知識網絡圖。在大多數語法復習課上，教師會引導學生繪制語法知識思維導圖，以加深他們對語法知識的印象，從而掌握用法。另外，學生能在完成這類任務的同時，通過思考、分析、歸納、梳理逐漸提升學習能力。當然，與其他板塊復習不同，為了讓語法復習更加有意義，教師還可以要求學生結合漢語來呈現相關的語法知識思維導圖。

（四）發散思維，幫助學生打開寫作思路

寫作能力是英語綜合能力的具體體現，也是中考英語考查的一項重要內容。英語寫作能力的培養對提升學生的閱讀、表達和語言組織能力有著積極作用。《課程標準》五級目標規定初中學生“根據寫作要求，收集、準備素材，能獨立起草短文并使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”（教育部 2012）。在實際教學過程中發現，學生在寫作文時存在要點不全，內容不充實，缺乏連接詞等問題，最終導致作文分數不高。學生寫作時不能把握好內在的邏輯聯系和遞進關系，寫作話題、梗概、脈絡沒有設計清楚，容易出現邏輯混亂、層次不清、主次不明等情況。如何在寫作復習課上提高學生的寫作能力？這就要求教師做好寫作前的指導工作。在這個階段，學生需確立文章中心，尋找相關要點，確定文章中心和各要點之間、要點與要點之間的關系，以及選擇恰當的連接詞。這時，思維導圖能為寫作搭建支架，讓學生直接、清晰地了解文章結構、主題、要點、連接詞及文章表達的形式，幫助他們理清思路，順利完成寫作。例如，在牛津譯林版初中《英語》九年級（上）第四單元寫作復習課上，寫作主題是“對我影響最大的人”，教師引導學生在寫作前繪制思維導圖（見圖3）。在思維導圖的輔助下，學生清楚地了解了作文的結構、內容要點及可供選擇的句型，不僅有利于謀篇布局，還有利于整理思路，進一步提高寫作能力。

圖3：單元寫作思維導圖

三、在初中英語單元復習課中應用思維導圖應注意的問題

思維導圖是對思維過程的呈現，能夠幫助學生發散思維，培養其學習能力和思考能力。雖然思維導圖有很多優點，但在初中英語復習課中應用思維導圖還應注意以下幾點：

（一）要把知識框架的邏輯性和合理性放在首位

課堂容量的大小是衡量教學質量高低的重要標準。在初中英語復習課中運用思維導圖時，教師要注意把握好教學節奏，合理安排課堂容量，把盡可能多的時間運用在知識框架的邏輯設計、層級關系講解上，減少“畫”圖所占用的時間，讓學生有更多時間進行語言應用訓練，保證課堂容量和復習效果。另外，教師在指導學生設計思維導圖時，不必過多追求思維導圖的樣式和美觀，要把知識框架的邏輯性和合理性放在第一位，幫助學生在復習過程中更好地梳理和歸納所學知識。

（二）思維導圖應隨著教學內容同步發展和呈現

思維導圖的“主干”和“枝葉”是一個動態生長的過程。在初中英語復習課中，思維導圖的脈絡要隨著教學內容的一步步深入同步延伸、發展。教師應帶領學生一起思考總結、發散思維，幫助他們清楚地認識到思維導圖和知識梗概的關系，從而加深對復習內容的記憶和理解。這樣，在思維導圖逐步呈現的過程中，學生對如何構建思維導圖會有更直觀的認識，也將為發揮主觀能動性、自主構建思維導圖打下良好的基礎。

結束語

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，給初中英語單元復習課提供了一種簡便、高效的教學工具。將思維導圖引入初中英語單元復習課，能豐富學生的課堂學習體驗，培養學生的思維品質，幫助學生養成良好的學習習慣，進而提升復習效率。當然，思維導圖只是一種工具，需要教師在課堂中根據實際情況積極探索、靈活運用，推動初中英語復習課邁上新臺階。