初中英語閱讀課第二課時教學的實踐與思考
——以Unit 4 Reading部分為例

鄭云霞

引言

目前，初中英語閱讀課一般需要兩個課時來完成。第一課時關注的是語篇表面的文字信息，其主要任務是梳理文本背景知識、理解文本大意、培養閱讀能力等。第二課時則更多關注文本深層理解，其主要教學任務是讓學生在第一課時理解文章大意的基礎上，運用本課時所學的語言知識就相關話題進行表達，最終學習語言知識，培養文化意識，提升思維能力。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”（教育部 2012）閱讀課第二課時實際上是第一課時的延續與升華，但是在實際英語教學中，一些教師往往忽視了文本內容中蘊含的作者意圖、語篇結構、情感態度等，僅僅將閱讀教學放在單詞、詞組和語法等知識點的講解上，無法體現文本閱讀的真正價值。

一、初中英語閱讀課第二課時教學存在的問題

在各級各類的公開課、研討課中，閱讀課第二課時教學無形中變成了重點單詞、詞組和語法講解課，學生亦感覺“語言知識教學枯燥無味”。細看課堂，不難發現初中英語閱讀課第二課時教學存在一些問題。

（一）語言點講解過多，脫離文本信息

在英語閱讀教學過程中，很多教師不是讓學生自主探究文本中的語言現象，體會語言特色，而是拋開文本孤立地講解語言知識。其實，閱讀文本本身就提供了語言知識運用的場景和范例，純語言點講解把對文本信息理解與語言知識教學剝離開來，很大程度上影響了學生分析歸納、總結及評價等綜合能力的提升。

（二）情境創設零亂，脫離文本話題

在新課程理念的引領下，一些教師會創設情境讓學生在接觸、體驗并理解真實語言，繼而學習和運用語言。但是，教師創設的語言情境較零亂，甚至忽視單元話題的整體性，使得語言任務之間缺乏有效整合，導致學生無法獲得整體的、連貫的語言學習體驗。

（三）教學任務設計欠妥，脫離學生的認知水平

隨著多媒體的普及，大部分教師在課堂上忙于播放PPT，呈現盡可能多的問題和任務，而學生也疲于完成一個接一個的學習任務。另外，教師設計的教學任務欠妥，課堂活動的難易區分度欠佳，不能很好地兼顧班級學生的個體差異，導致優等生“吃不飽”，學困生“消化不了”，在一定程度上忽視學生的主體地位，不能充分發揮他們的主觀能動性。

二、初中英語閱讀課第二課時教學策略探究

以譯林版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 4 Reading部分為例，探討閱讀課第二課時的教學策略。閱讀文本主要講述了籃球運動員斯伯特·韋伯（Spud Webb）的故事，介紹了他從一個不起眼的小人物變成籃球巨星的故事。他所經歷的磨難告訴讀者成長的真諦。

（一）承上啟下創情境，讓學生溫故而知新

恰當地開展導入活動，不僅可以為一堂課創造一個好的開端，還可以對學生的學習起到支撐、輔助的作用（陳靜波 2010）。第二課時是對第一課時的延伸和升華，溫故而知新是必不可少的。但是，部分教師所采用的文本復習方式往往過于簡單，以回答問題為主，不夠深入。在簡單的導入后，教師就直奔主題——語言點講解，開始“一言堂”。復習環節可以設計復習文本的活動，這樣既可以查看第一課時的教學目標達成情況，又可以幫助學生回憶閱讀文本的內容。

在本堂課導入環節，教師以學生熟知的NBA談起，導入本文話題。

上課伊始，教師提問：“Do you like basketball?Do you like watching basketball matches?”學生對籃球這一話題很感興趣，尤其是男生。教師趁熱打鐵，提問：“There is a big event for basketball fans around the world，especially in America.What is it?”學生異口同聲地回答：“NBA.”教師順勢提問：“Who is your favourite NBA basketball player?”學生各抒己見。教師告訴學生自己最喜歡的籃球巨星是斯伯特·韋伯，并播放關于斯伯特·韋伯的簡短的視頻。該視頻的主題與課文一致，從而引起學生的共鳴。然后，教師導入本課人物及授課內容，根據視頻，先呈現問題，讓學生小組合作一問一答，完成缺詞填空，最后呈現語篇，培養語言實際運用能力。以上導入活動能夠幫助學生輕松復習舊知，同時水到渠成地創設籃球話題情境，營造良好的課堂環境，使學生樂于融入并主動參與課堂活動。當然，閱讀文本話題各不相同，復習文本形式千變萬化，具體活動的操作形式教師可以視情況而定。

（二）巧妙設計講要點，讓學生快樂中求新知

語言知識的學習應通過文本閱讀來實現。教師應首先幫助學生準確理解文本內容，然后引導他們在閱讀材料的語境中感知形式、理解意義、識別功能，熟悉語境，建立語言形式、意義和功能之間的關系，為語言運用奠定基礎。

在課堂教學的導入階段，教師提出問題，帶著學生提綱挈領式地回顧文本內容，然后進入本課的重頭戲——文本內容的處理，即語言點的學習。很多教師對于語言點的講解深感疑惑：“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”，學生“學什么”怎么學”和“學得怎樣”。根據基礎教育倡導的教學原則——教結構、學結構、用結構，教師應精選學生需要重點掌握的語言點，適當操練，并反饋掌握情況，無需精講每一個知識點，更不能苛求面面俱到。在閱讀課第二課時，教師應精心創設教學情境，啟迪學生積極思考，激發其學習興趣，為后面的教學作好鋪墊，打實基礎。

教師在本課的第一環節已埋下伏筆——斯伯特·韋伯是NBA歷史上最矮的籃球運動員。教師設計如下：

T：Spud Webb was small，but he had a big dream-he wanted to play in the NBA?Did he realize his dream easily?

S：No.（He met a lot of problems because of his height.）

T：What a pity!But he didn’t give up.He kept on trying.Let’s come to his basketball career to evidence his growth.

此時，語言情境鋪設已經基本完成，課堂教學的情境發展主線也十分明朗，隨后的教學活動基本都是圍繞斯伯特·韋伯怎樣開辟成功之路而展開。課堂反饋活動也是在這一情境主線下考查學生對知識點的掌握情況。教師根據教學大綱整理出重點詞組：be refused to do，lose heart，go on to do...，take notice of...，as a result，not matter...并設計如下頁思維導圖，幫助學生更好地了解斯伯特·韋伯的籃球生涯。

教師要盡量創設與文本話題相關且貼近學生生活實際的情境，以激發學生的學習熱情，增強他們參與語言實踐活動的積極性，啟發他們思考，讓他們在實踐運用中內化語言知識（許穎 2015）。

課堂上，教師根據相關語言點，創設相應的情境，及時操練，完成詞與詞組的語言輸出。

創設情境：假設某孩子總是撒謊而被拒絕做某事（...The boy is refused to do...because he always tells lies.）

要求學生圍繞“誠信的重要性”這一主題進行語用功能的訓練，完成整句的信息表達操練。關于lose heart這一短語，教師設計了合作學習的課堂活動：

A：What makes you lose heat?（什么使你灰心喪氣?）

B：...

A聽完B的回答后，要為其提供可參考的意見或者鼓勵的話語，然后交換著進行問答。同桌之間合作完成知識點的綜合操練，小語段的輸出拓展了思維，培養了合作精神和創新精神，增進了彼此之間的友情。

然后，將 go on to do sth.和 go on doing sth.結合起來講解，通過對比區分兩者的用法，并結合題目進行鞏固。本課中的重要知識點在情境中自然呈現，激發了學生的學習興趣。

在語言點講解環節中，教師還可以根據實際情況采用多樣化形式呈現或操練語言，如翻譯、選擇、填詞等，同時配合相應的高效學習模式，如小組合作、小組競賽等。

（三）深層挖掘文本，讓學生實踐中促發展

教師要認真研究閱讀文本內容，挖掘文本中的隱性情感因素，然后影響學生，培養他們的情感態度，提高課堂教學實效。

在本堂課中，教師采用了圖表和思維導圖的方式，讓學生總結“永不言棄”精神在文本中主人公身上的體現，更鮮明地突出團隊合作的重要性，進一步升華情感教育目標，從而更好地理解本課的情感目標——成長的真諦，即面對困境，不畏懼，不退縮，不放棄，勇往直前。根據情感教學目標，教師可以給學生更多語言展示的機會，讓他們更高層次地理解文本內涵，強化所學知識結構。教師要求學生就本堂課所學知識寫一篇作文，介紹自己最喜歡的一位運動員，體現其拼搏、不服輸的精神，從而真正落實口頭和筆頭的雙輸出，發展學生的綜合語言運用能力。

三、初中英語閱讀課第二課時教學設計原則

（一）結合文本重操練

閱讀教學中語言任務的設計和課堂活動的安排一定要緊扣文本，與本課時或者本單元的主題和話題緊密相關。教師有目的地組織學生進行操練，讓他們完成一定的教學任務，能提高其參與課堂教學活動的廣度和深度，使其加深對文本內容的理解，提升對文本內容和思想的感知，并與作者產生情感共鳴。

（二）結合認知提水平

教學活動的設計要根據學生的實際知識能力水平，符合學生的認知規律，做到“一切從學生出發”。讀后活動要考慮學生對活動是否熟悉，是否感興趣，是否有話可說，是否有輸出困難等，并能夠激發學生的興趣和參與課堂的積極性，從而達到預期的教學目標。

（三）結合思維重能力

英語作為一門語言，是交際的工具，也是思維的工具。語言和思維相輔相成，密不可分。英語課堂活動設計是否激發了學生的思維是評價一堂英語課成功與否的關鍵。教師要思考：是否給學生足夠的思考時間和空間，是否為學生提供思考問題的方向，是否給予學生思維指導。總之，課堂教學活動的設計要能促進學生思維水平的提高，使他們的思維向縱深發展。

結束語

在閱讀課第二課時的教學中，教師不僅要引導學生掌握語言知識，還要引導學生繼續走進文本，培養其閱讀理解能力、領悟能力和思維能力。因此，要實施好閱讀課第二課時的教學，教師不僅要關注學生的語言知識水平，還要圍繞文本話題，讓學生在語言實踐中理解、吸收并運用語言知識，切實提高實際語言運用能力；教師要加強對文本的研讀，多視角地解讀文本，引領學生多角度、多層次地品味文本，感受文本內涵。只有這樣，才能真正實現閱讀課第二課時教學的高效。