七年級英語“小豬蓋房”五步寫作教學法解析

段海燕

引言

初中英語教學圍繞聽、說、讀、寫能力的培養展開。其中寫即書面表達，是語言輸出的重要一環，是學生綜合運用語言能力的重要體現。從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，從修辭風格到語言的表現力，無不淋漓盡致地展現出學生駕馭語言、運用技能和掌握英語知識水平的高低（吳安運2014）。近年來中考英語作文的內容、形式不斷變化，所占分值也在不斷提高，這表明國家對學生英語寫作能力的培養越來越重視。

對于初中生來說，一篇優秀的英語作文應該具備以下特征：書寫規范、內容貼切、要點齊全、結構完整、條理清楚、邏輯嚴密、行文連貫、詞匯豐富、沒有語法錯誤、有少量較為復雜（高級）的詞匯和句式，能體現出作者較強的語言運用能力。英語寫作難度較高，是大多數初中生最頭疼、最薄弱的部分。但英語寫作能力不是短時期內就能提高的，而是要經過長期訓練、認真積累而慢慢提高的。教師應從七年級起步階段就扎實地訓練學生的英語寫作能力，重視培養他們良好的英語寫作思維和習慣，八、九年級良性循環，這樣，他們的英語寫作能力才能穩步提高，在中考中才能得高分。那么，七年級作文怎樣教，才既有實效又簡便易行呢？近幾年，筆者經過實踐，摸索出一套“小豬蓋房”五步寫作教學法。該教學法遵循七年級學生的認知發展規律，由淺入深，從易到難，訓練扎實，簡單易行，可操作性強。采用了該教學法班級學生的英語寫作能力與其他班級學生相比，提高十分明顯。

一、七年級英語寫作教學中存在的問題

（一）教師不重視寫作教學

很多七年級英語教師不重視寫作教學，很少深入研究如何上好英語寫作課，忽視對學生英語寫作技能的訓練，也不重視對學生英語寫作思維和習慣的培養，認為寫作教學費時又見效慢，往往能簡則簡。長此以往，造成學生英語寫作能力差、水平低。

（二）教師作文批改態度敷衍

七年級學生處于英語學習打基礎的階段，因此英語作文批改應堅持全批和面批相結合，教師應“嘔心瀝血”，關注每個單詞、每個句子甚至每個標點符號，對在結構、邏輯、語法方面問題多的學生，應面批面講。但是，由于實行大班化教學，很多教師的作文批改比較粗糙，有的只在錯誤點下面畫線，有的甚至只打個半鉤、給個分數。在長期不深入了解學生英語作文實際的情況下，教師難以發現學生在英語寫作中出現的問題，即使堅持批閱，也只注重語言的準確性而忽視對其英語寫作技能的指導（梁承鋒、張丹 2010），更沒有進行認真反饋、修改、講評，學生不知道自己作文的問題究竟出在哪里，即使寫很多遍，也還是原地踏步。

（三）學生中式思維嚴重

不同語言在其起源、文字、文化、表達習慣等方面有差異，同樣的意思，用詞順序和句子結構可能大相徑庭。英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式較為直接，因此英語文章邏輯性強、開門見山，重銜接、過渡，這與漢語文章含蓄的特點不同。七年級學生從小受母語環境影響，寫作時中式思維明顯，總是先想出中文句子，再翻譯成英文，容易出現“中式英語”，導致語言生硬、不地道、錯誤多。而教師在平時的英語寫作教學中，也不重視訓練學生的英語寫作思維。

針對以上問題，筆者摸索出“小豬蓋房”五步寫作教學法，試圖通過一步步的扎實訓練，緩解和消除學生對英語寫作的畏難情緒，提升他們的英語寫作水平。

二、“小豬蓋房”五步寫作教學法的實施步驟

《三只小豬》這個故事里，豬媽媽讓三個孩子各自蓋一間房子。老大找來一堆草，飛快地堆了一間草房子。老二扛來一堆木板，很快搭了一間木房子。老三想好好蓋間結實的房子，他設計、畫圖、搬磚，認真蓋了一間結實的磚房子。大灰狼來了，只有老三的房子能保護大家。筆者受到這個故事的啟發，將寫作文也比作蓋房子，采用一套系統、完善的寫作教學方法，指導學生蓋好“房子”：準備建筑材料（語言知識），上好建筑構造課（寫作課），指導學生動腦、動手實踐蓋房（寫作文），檢測質量（批改、打分），質量不達標的，要一次次修改、加固甚至推倒重蓋（修改、重寫、默寫），直到合格為止。只有這樣，房子才能蓋得牢固，作文才能寫得好。

（一）第一步：打實地基——立足教材，上好聽說、閱讀課

堅實的地基是蓋房子的基礎。在聽和讀中積累詞匯、短語、句型、語法知識、表達習慣等語言知識是語言輸入（Language input），為語言輸出（Language output）——說和寫打好基礎。教師要上好聽說、閱讀課，為學生寫作作好充分的語言鋪墊。聽說課上，教師要開展大量聽、說訓練，強調使用完整的句子，少用省略句，并及時糾錯。學生能聽會說，就不愁不會寫。閱讀課上，教師要擴展語言知識，融合詞匯、短語、句型、段落、篇章、語法、表達、文化等語言知識。除了閱讀理解，還要讓學生多說，使其通過回答問題、討論、表達觀點、復述等訓練口語表達能力，培養英語思維，為寫作作好語言準備。人教版Go for it！初中英語七年級教材每個單元最后一個課時是寫作課。學生在前面的四五個課時充分打好語言基礎，寫作時就能有話可說，再在教師的指導下做到把話說好，把觀點表達好，作文就能寫好。

（二）第二步：建筑構造課是關鍵——初步感知、探討、試寫

教師精心備課，上好寫作課。下面以人教版Go for it！初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?的寫作課為例，具體闡述教學設計。

1.復習環節

通過師生問答或學生復述，復習上一課時的兩篇短文。

【設計說明】通過復習，進入英語語言環境，激活英語思維。

2.導入新課

教師展示照片、錄像等，分享自己的一次旅行經歷，隨后請幾個學生分享他們各自的旅行經歷。

【設計說明】教師以照片、錄像的形式分享自己的一次旅行經歷，能激發學生的興趣，引發他們對自己旅行經歷的聯想，樂于分享自己的旅行經歷。通過說（講述旅行經歷），為后續的寫作作好語言鋪墊。

3.完成 Section B 3a、3b

短文填空，學生初步感知游記類文章的寫作思路和框架結構，以Section B 3a為例（見圖1）。

圖1

教師結合圖1帶領學生梳理、探討游記類文章的寫法，積累寫此類文章會用到的框架結構、語法和句式及好詞好句，如下：

（1）框架結構

此類文章通常可分為三部分：開頭（簡略）——交代時間、目的地、人物、交通方式、天氣等，可寫一兩句感受；主體（詳細）——敘述旅行過程、見聞、感受、評價；結尾（簡略）——總結整個旅行，抒發感受。

（2）語法和句式

此類文章以一般過去時態為主，基本句式有：Today/Last weekend we went to a trip.；We went there by...；We visited...；We took...；The...was/were...；We/I saw...；I bought...；I think it was...；等等。

（3）好詞好句

①本單元的好詞好句，如“It was so much fun.”“It was a lot of fun.”“I think today’s school trip was terrible!”“All in all，it was an exciting day.”“I didn’t like the trip at all”。

②適當使用連接詞和副詞，如and，but，then，so，all in all，luckily，actually，after that等。

③適當使用一兩句復合句，如“because...I think today’s trip was terrible.”。

④其他可以加分的好詞好句，如“I enjoyed myself.”“Actually，I didn’t like the trip at all.”等。

【設計說明】學生感知、分析游記類文章的寫作思路、結構框架、句式、語言表達等，探討這一類型作文的常見寫法，下一步的英語作文試寫就可套用此模板。

4.課堂試寫、學生評價、教師點評

課堂上教師給學生充足的時間，讓其套用剛學習的寫作模板完成Section B 3c的寫作任務（寫一篇學校旅行的日記并談談自己的感受）。抽選一到兩篇習作（見圖2）投影到屏幕上進行點評。（學生第一次寫作，教師第一次指導講評）

圖2

教師讓學生對以上習作從以下幾個方面進行分析、評價，學生的評價為：

（1）結構框架：有開頭、主體、結尾，結構完整。

（2）內容：寫了看到什么事物、做了什么事及感受，內容比較充實。有and，but等連接詞。

（3）錯誤點：有動詞未使用過去式和誤用過去式，對want to do sth.句型掌握不熟練；silk錯用為可數名詞。

（4）語言：形容詞如 interesting，relaxing等表達了作者對這次旅行的感受，較生動。

（5）打分：8—9分（滿分 10分）或 11—13分（滿分15分）。

教師對以上習作從以下幾個方面進行點評：

（1）結構框架：有開頭、主體、結尾，結構合理，符合游記類文章的寫法。

（2）內容：能使用一般過去時態，但內容不夠充實。所寫的看絲綢、買圍巾、人多、安靜等內容沒有獨特性，缺少對具體活動的描寫，可讀性不強。

（3）語言：有些句子不夠簡潔，個別單詞重復使用次數多，略顯唆；無復雜句式，好詞好句（高級表達）少，句式較單一；用詞比較平淡，存在語法錯誤。

（4）打分：6—7分（滿分10分）或9—10分（滿分15分）。

【設計說明】讓學生套用模板試寫，難度小，容易下筆。學生自己分析、評價作文，并進行打分，再對比教師的評價和給分，能了解評價作文的角度，發現自己作文中存在的問題，印象更為深刻。

5.當堂修改作文

師生一起討論、修改和完善作文，教師鼓勵學生積極思考，分享好詞好句。“在作文講評時讓學生進行短文改錯練習，以欣賞的眼光認真摘錄習作中的精彩文句，找出習作中的高級詞匯和較復雜的句法結構等，師生共同分析、欣賞，還可打印優秀習作，供學生有時間仔細品味，以便他們體會佳作的寫作思路，取人之長，補己之短，在以后的寫作中積極嘗試創新。”（繆梅青 2006）

師生討論、修改后的作文范例如圖3所示：

圖3

另外，可以給學有余力的學生“加餐”。如呈現幾個較高級的句子：

It is the biggest silk museum in the world.

We watched a 4D movie about the history of silk trade and the Silk Road.

I also touched the silk，how soft and smooth it is!It’s amazing!

【設計說明】當堂修改作文的好處，一是反饋及時，對學生習作中的典型錯誤、表達困難的語句等能及時反饋，從而加深學生的印象；二是師生一起修改，能增加互動，鼓勵學生分享各自的觀點，實現思維的碰撞，促進學生思維的發展；三是有助于學生理解和掌握游記類作文的基本寫作方法。

（三）第三步：獨立蓋房——動腦獨立寫作，精心批改、講評

布置學生課后獨立寫作一篇題目類似的作文。教師仔細批改，盡可能面批，給學生指出問題。講評課上分析共性問題，修改典型錯句，分享習作中的精彩句子，如有時間最好再具體講評、修改一兩篇習作。最后為學生提供一篇范文，讓其參考教師的批改文字、講評內容及范文再次修改自己的作文。要求質量未達標（如良好以下）的學生重寫并單獨交給教師批改。（學生第二次寫作，教師第一次批改、第二次指導講評）

如教師布置了以下課后寫作任務：

上周末，學校組織了一次去參觀農場的活動，請根據參考詞匯寫一篇60詞左右的短文，要求：要點齊全，可適當發揮。

參考詞匯：last weekend，bus，farm，farmers，feed chickens，pick apples。

1.分析習作中的典型問題

（1）內容和結構：有的學生詳細寫乘車、車上活動、心情、天氣等，但關于在農場的具體活動的表述只有兩三句，顯得虎頭蛇尾，主次不分，結構不合理；有的學生沒有寫結尾，結構不完整；有的習作整篇沒有寫感受；少數習作未分段；等等。

（2）語言：多數習作句式單一、平淡，沒有適當使用高級詞匯或句子，缺乏新意。

（3）語法：個別學生不會使用一般過去時態，有的學生存在動詞過去式形式拼寫錯誤和其他詞匯拼寫錯誤。

2.分享習作中的精彩句子

Last weekend was a sunny day.

I was so happy to go to the farm with my classmates and teachers.

It was a wonderful farm.We saw cute animals，beautifulflowers，red and big apple，cornsand vegetables.

It was a relaxing and great trip.

...

3.優秀范文欣賞和學習（兩三處小錯誤文中已修正，見圖4）

圖4

這篇習作與課堂試寫相比較，質量有了很大提升。作文內容充實，思路清晰，結構合理，語言流暢，詞匯豐富，句式多樣，還使用了幾個高級詞匯如fresh，clear，relaxing，enjoy 等，使用了感嘆句、疑問句及復雜句式“I was so happy to go to the farm with my classmates and teachers.”，僅有兩三處小錯誤（文中已修正），體現了作者較好的語言運用能力，可得8—10分（滿分10分）或12—14分（滿分15分）。稍作修改后即可作為范文供其他學生參考。

4.補充相關的高級詞匯和句子

delicious，fresh

have a great time...

Time flew quickly.

We said goodbye to the friendly farmers.

...

課后的英語寫作實踐是訓練學生想象力和思維能力的重要一步。學生用從寫作課上習得的方法，經過自己的思考和創新，寫出一篇內容完整、結構合理的短文，做到學以致用、舉一反三。在講評課上，學生結合教師的批改意見，吸取其他學生作文和范文中的好詞好句，再修改自己的作文，強化了語言知識的習得，提升了英語寫作水平。對于作文質量不過關的學生，教師繼續追蹤，要求其修改后重寫，上交再批改，做到了層層把關，落實到位。

（四）第四步：檢驗質量——單元測試作文，仔細批改、講評

對于單元測試中的寫作任務，學生會更加用心寫作，能真實反映他們的英語寫作方法掌握程度和英語寫作水平，教師可以通過批改進行全面檢測。本步驟中的講評與第三步類似，但這次選擇的范文質量應更高，學生應能繼續學到新東西。講評考試作文時，除了進行常規的分析、解決學生作文中存在的問題外，還要讓學生細致了解評分標準，找出自己的得分點和失分點，領悟高分作文的優點，從而優化自己的作文。落實措施可以這樣安排：得分優良（8分/12分及以上）的學生修改和完善自己的作文，8/12分以下的學生按照第五步落實。（學生第三次寫作，教師第二次批改、第三次指導講評）

單元測試中的寫作任務如下：

假如你是Jeff，上周六你和父母去鄉下看望爺爺奶奶，你玩得很開心。根據以下要點，寫一篇60詞左右的短文。

1.你幫爺爺奶奶采摘蔬菜、澆花、喂雞等；

2.吃了奶奶燒的美味飯菜；

3.和爺爺去散步、釣魚。

提示詞匯：countryside（農村，鄉下），waterflowers，delicious，take a walk，go fishing。

范文如圖5所示：

圖5

這篇范文除了兩三處小錯誤（文中已修正），整體上質量較高，語言基礎扎實，語法錯誤少，結構合理，思路清晰，表達流暢、有新意（如“We got three fishes，and cooked them for dinner.”），連接詞使用熟練，句式有變化，有使用高級詞句的意識（如amazing，感嘆句“How relaxing and fun!”），并使用了在第二、第三步中學到的好詞好句（如“It was a sunny day.”“They were yummy!”“I said goodbye to grandparents.”等）。

從第二步試寫到第三步正式寫，再到第四步寫考試作文，學生的英語作文質量成階梯式上升，無論是內容，還是句式、結構，都有所進步。可見，采用扎實有效的寫作教學法是非常必要的，它對學生英語寫作能力的提高至關重要。

（五）第五步：間間結實——默寫落實，人人過關

第五步針對考試作文得分在8/12分以下的學生，要求他們修改、完善自己的作文并抄寫范文，再通過默寫自己修改后的作文或范文，落實對本單元作文的掌握。教師再次批改，如仍不達標，學生就繼續默寫，直到基本合格為止。（部分學生第四次寫作，教師第三次批改、一對一指導講評）

第一至四步反復訓練，經過三次學生寫作、兩次教師批改、三次教師指導講評、三次給出范文，大部分學生能寫出合格甚至優秀的作文。對少數考試作文得分仍不理想的學生，再通過第五步默寫過關進行訓練落實。最后，基本做到人人過關，達到教學目標。

結束語

本套教學法針對七年級英語寫作教學，簡單易行，效果明顯。如果每個單元都這樣一步一個腳印地教和學，一年下來，學生不僅能熟悉各個單元話題的寫作內容，理解和把握英語寫作思路和方法，還能克服畏難情緒，樹立自信，樂于寫作，使英語綜合語言運用能力不斷提高，從而把作文寫好。