英語教師教學(xué)效能感的調(diào)查與分析研究
——以廣西本科院校為例

胡紅芝

一、研究背景

隨著當(dāng)前教育教學(xué)改革的興起，教師教學(xué)效能的研究備受關(guān)注。教學(xué)效能是教師的教學(xué)成果的具體體現(xiàn)，也是教育成效的重要指標(biāo)。國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)效能的研究相當(dāng)多。俞國良、辛濤等的研究表明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為及能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果有著密切關(guān)系。國外學(xué)者特倫特姆和阿什頓（Trentham&Ashton）對教師教學(xué)效能感和教學(xué)效果的關(guān)系進(jìn)行了研究。伍爾?？撕突舴颍╓oolfolk&Hov）開展了與教學(xué)效能感相關(guān)因素的研究。吳清山指出提高教育的品質(zhì)主要取決于教師的教學(xué)效能。

二、教師教學(xué)效能的內(nèi)涵

教學(xué)效能研究學(xué)者莫尼（Money）認(rèn)為教師教學(xué)效能包括有效教授教材的知識、良好的師生溝通、具備組織教材的能力、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的能力及良好的教師管理技巧。俞國良、辛濤等（1995）提出教學(xué)效能分為教學(xué)計劃與準(zhǔn)備、教材組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法與技巧、班級經(jīng)營與管理、教學(xué)成果與評估。吳國來指出教師教學(xué)效能包括教學(xué)效能自我信念、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容、多元有效教學(xué)技術(shù)、有效運(yùn)用教學(xué)時間、建立和諧師生關(guān)系、營造良好班級氣氛。在教學(xué)效能的研究中，大部分以教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。本文通過分析歸納各學(xué)者的研究，認(rèn)為英語教師教學(xué)效能內(nèi)涵包括五個方面。

（一）教師教學(xué)信念

教師教學(xué)信念是指教師在從事教學(xué)工作時，對其本身的能力及對學(xué)生影響程度的評價與信念（Bandura 1997）。

（二）教材系統(tǒng)呈現(xiàn)

在教學(xué)時，教師必須系統(tǒng)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，提供完整的概念架構(gòu)，明確傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

（三）多元教學(xué)技術(shù)

多元教學(xué)技術(shù)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的必備條件。多元教學(xué)技術(shù)包含教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂中的表達(dá)技巧、問答討論技術(shù)、給予學(xué)生回饋、幫助學(xué)生校正與獨(dú)立練習(xí)，提升教學(xué)效果等。

（四）教學(xué)時間運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師必須合理地分配教學(xué)活動所需的時間，維持緊湊、流暢、彈性的教學(xué)步調(diào)，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果（Borich 1994）。

（五）師生關(guān)系建立

建立和諧的師生關(guān)系是高效能教師的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)時，必須努力建立和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生的反應(yīng)與需求，并積極關(guān)懷、激勵學(xué)生，提升教學(xué)效果。

三、研究方法

（一）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷使用的量表是在吉布森（Gibson）編制的教師效能感量表的基礎(chǔ)上修訂的，分個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個維度。本量表是基于教師的具體教學(xué)行為，即與高校英語教師教學(xué)工作緊密相關(guān)的五個方面。

（二）研究對象

研究對象是從廣西本科院校的英語教師中隨機(jī)抽取的。本研究共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷387份，其中涵蓋了各職稱的教師，具有一定的代表性。

（三）研究工具

調(diào)查問卷從完全不同意到完全同意分六個等級，分別以1—6分記分。采用Likert和SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行列表和分析。

四、英語教師教學(xué)效能各個層面的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)效能的總體情況

表1

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，英語教師的教學(xué)效能各層面中教學(xué)時間運(yùn)用的平均值最高；其次為師生關(guān)系建立、多元教學(xué)技術(shù)、教材系統(tǒng)呈現(xiàn)；最后才是教師教學(xué)信念。經(jīng)分析，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是教師受課程考核體系、學(xué)生評教、高校課程改革等因素的影響。

（二）教師教學(xué)效能各個層面現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)信念情況及原因分析

表2

根據(jù)《教師教學(xué)效能感量表》（見附錄）的調(diào)查結(jié)果，從表2可以看出，“我有足夠的知識和經(jīng)驗(yàn)可以處理學(xué)生學(xué)習(xí)的問題”平均值最高；其次為“我能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境”“我對學(xué)生的期望高，他們也朝我的期望努力”；最低得分為“不管教材多么抽象難懂，我依然可以表達(dá)得清晰明了”?？梢?，在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，大多數(shù)教師缺乏英語教學(xué)的自信心，這影響了教學(xué)行為。

2.教材系統(tǒng)呈現(xiàn)情況及原因分析

表3

從表3可以看出，“在進(jìn)行教學(xué)之前，我會充分準(zhǔn)備授課單元內(nèi)容”平均值最高；其次是“在開始新單元教學(xué)前，我會說明單元的目標(biāo)和重點(diǎn)”“我會條理分明、深入淺出地講解教材內(nèi)容”“在教學(xué)過程中，我會總結(jié)學(xué)生發(fā)表的意見并加以指導(dǎo)”“在每堂課結(jié)束后，我會總結(jié)教材內(nèi)容并反省教學(xué)情況”。可以看出，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師能很好地教授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容。“教學(xué)前我會安排預(yù)習(xí)活動并要求學(xué)生做到”平均值最低，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成。

3.多元教學(xué)技術(shù)情況及原因分析

表4

從表4可以看出，“我會應(yīng)用不同的教學(xué)方法”平均值最高；其次為“我會隨時吸收新知識，讓教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)”“我會配合教學(xué)需要，采用分組活動等教學(xué)方式”“在教學(xué)過程中，我會變化教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力”“我會以問題形式，由淺入深探詢學(xué)生是否真正了解教學(xué)內(nèi)容”；最低平均值為“我會運(yùn)用開放性問題，使學(xué)生進(jìn)行深層或逆向思考”。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，教師會采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法提高學(xué)生的參與面，以學(xué)生為中心加大對其興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)時間運(yùn)用情況及原因分析

表5

從上頁表5可以看出，“我會在做教學(xué)準(zhǔn)備時先做好上課時間的安排”平均值最高；其次為“我會在轉(zhuǎn)換教學(xué)活動時，對學(xué)生做清楚明確的指示”“我會維持緊湊流暢的教學(xué)步調(diào)”“我會給予學(xué)生足夠提問、討論的時間”；平均值最低為“我會合理地分配教學(xué)活動的時間比例”。在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師能很好地把控教學(xué)時間和教學(xué)步驟，平均值比較高。

5.師生關(guān)系建立情況及原因分析

表6

從表6可以看出，“我會告知學(xué)生我對他們的期望，并鼓勵他們達(dá)成”平均值最高；其次為“我會對有特殊困難的學(xué)生表達(dá)善意和幫助”“我會以幽默的方式帶動教室里輕松的學(xué)習(xí)氣氛”“我會以民主的方式，給予學(xué)生自我表達(dá)和作決定的機(jī)會”“少數(shù)學(xué)生不注意聽講，我常沒有辦法使他們集中注意力”；最低平均值為“我會設(shè)計合作式教學(xué)活動，促進(jìn)師生互動”。這說明如果不能處理好師生關(guān)系，教學(xué)就無法順利開展，必然會對教師教學(xué)效能感有影響。

五、建議

（一）增強(qiáng)教師的反思意識

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多元教學(xué)技術(shù)逐漸受到教育界的重視。在教學(xué)中，教師通過采用多元教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效能。本研究中教師教學(xué)信念得分最低，表示教師對自身所具備的影響學(xué)生能力的評價偏低，而教師的學(xué)習(xí)及教學(xué)信念對其專業(yè)成長具有重要意義。因此，英語教師要不斷增強(qiáng)反思意識，認(rèn)識到教師教學(xué)信念對教學(xué)的重要作用，從而不斷提高自身素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)教師的專業(yè)能力

教師能否在教育教學(xué)方面達(dá)到高質(zhì)量產(chǎn)出，取決于教師的整體素養(yǎng)和自身專業(yè)能力。因此，給教師提供更多的在職進(jìn)修渠道是必要的。教師應(yīng)利用課程培訓(xùn)提升專業(yè)能力，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)效能。

（三）構(gòu)建教學(xué)效能交流平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，構(gòu)建教師教學(xué)效能交流平臺是很有必要的。網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺能促進(jìn)師生互動、人機(jī)互動和生生互動。教師應(yīng)利用移動智能端二維碼、手機(jī) APP、微信、QQ、BLOG、校園BBS等網(wǎng)絡(luò)載體，達(dá)到有效交流的目的。移動設(shè)備網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建構(gòu)能促進(jìn)教師快速獲得所需要的資訊，通過分享體系幫助他們在教學(xué)設(shè)計上逐漸多元化，從而提升教學(xué)效能。