巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)

王 偉

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣鳳城初級(jí)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 745100）

引言

多媒體課件能夠?qū)⒒瘜W(xué)科目中抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加高效地構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將多媒體課件適時(shí)地運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中來(lái)，使之更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、巧用多媒體課件，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能夠讓學(xué)生將自己無(wú)法解決的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而化學(xué)科目中的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如分子、原子知識(shí)等，需要學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上開展探索構(gòu)建。如果學(xué)生僅僅是瀏覽教材的話，則很難展開深入的探索活動(dòng)[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師不妨運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，從而讓學(xué)生開展高效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，教學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元中的《分子和原子》知識(shí)時(shí)，教師就要在多媒體課件中呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和練習(xí)題目，進(jìn)而促使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是可分的”的辯證唯物主義物質(zhì)觀。如教師可以在多媒體課件中呈現(xiàn)生活化的情境：走到花圃中會(huì)聞到花香；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬會(huì)變干；冰糖放到水里會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味，等等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活化的情境展開學(xué)習(xí)。教師還可以在多媒體課件中呈現(xiàn)相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，如分別向蒸餾水和濃氨水中加入酚酞溶液，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原本無(wú)色的濃氨水慢慢變成了紅色，但是蒸餾水卻沒有發(fā)生變化。學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考：酚酞溶液遇到濃氨水之所以會(huì)變紅，是因?yàn)闈獍彼畵]發(fā)出的氨分子使得溶液顏色產(chǎn)生了變化，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)初步了解分子和原子的相關(guān)知識(shí)。

課堂上，學(xué)生要對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況加以分享，如學(xué)生從生活情境中收獲到了什么，學(xué)生的題目練習(xí)情況如何，或者學(xué)生是否需要幫助等。

二、巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)問(wèn)題是學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的源泉和動(dòng)力，學(xué)生只有有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)積極自主地展開問(wèn)題探索，才會(huì)更好地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架[2]。而多媒體課件能夠圖文、聲像并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此教師不妨運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)而讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到化學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)中。

例如，《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因。課堂教學(xué)伊始，教師可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：氫氣和氧化銅的化學(xué)反應(yīng)，最后生成了銅和水，那么整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量之間有什么樣的關(guān)系呢？化學(xué)反應(yīng)前后是否發(fā)生了質(zhì)量方面的變化呢？學(xué)生會(huì)被課件中的化學(xué)問(wèn)題深深吸引，在多媒體課件的引導(dǎo)下展開實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和總結(jié)的全過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)觀念。

三、巧用多媒體課件，開展分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，因此教師要借助多媒體課件的直觀性，開展分層教學(xué)。

首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件有層次地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。如《金屬材料》這節(jié)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生了解常見合金的成分、性能和用途。教師可以在課前設(shè)計(jì)具有層次性的微課件，如針對(duì)班級(jí)中等以下水平學(xué)生的微課件中，教師可以呈現(xiàn)生活中常見物品的化學(xué)材料，像鐵制的菜刀和鐮刀、鎢制的燈絲、其他合金制品等，讓學(xué)生思考這些金屬材料的特性。以上都是生活中常見的物品，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體反饋，選擇性地呈現(xiàn)課件內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)。

其次，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)具有層次性的練習(xí)題。以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，教師可以在課件中呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的練習(xí)題：氯化銅、氯化鐵和氯化鎂中，哪種物質(zhì)不能由金屬和鹽酸直接反應(yīng)制得？教師還可以在課件中呈現(xiàn)提升性的練習(xí)題目，即相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究題。教師可以要求班級(jí)中的學(xué)生必須做出基礎(chǔ)性的題目，選擇性地做出提升性的題目，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能更好地鞏固知識(shí)。

最后，教師可以運(yùn)用多媒體課件對(duì)學(xué)生開展層次性的評(píng)價(jià)，即教師可以建立一個(gè)excel表格，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)練習(xí)情況等記錄到表格中，并進(jìn)行及時(shí)的更新與調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方式做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

四、巧用多媒體課件，擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量

多媒體課件能夠在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識(shí)信息，因此，教師可以巧用多媒體課件擴(kuò)大課堂知識(shí)容量，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的視野。

首先，教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)，但是化學(xué)課堂時(shí)間是非常有限的，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師不妨借助多媒體課件的便利性，運(yùn)用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生用盡可能多的課堂時(shí)間來(lái)開展知識(shí)的自主探索。

其次，教師可以巧用多媒體課件呈現(xiàn)詳細(xì)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。以《生活中常見的鹽》為例，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)亞硝酸鈉的物理性質(zhì)以及用途，氯化鈉在生活中的多種用途，粗鹽的提純步驟，碳酸鈉、碳酸氫鈉以及碳酸鈣的多種用途，等等。學(xué)生在多媒體課件的引導(dǎo)下，能夠了解到更多的生活中常見鹽的性質(zhì)和用途，能夠更多地感受到化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

最后，教師可以巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)鞏固。每學(xué)習(xí)完一單元，教師都可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)這一單元內(nèi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完《化學(xué)方程式》這一單元之后，學(xué)生可以結(jié)合具體的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)一下質(zhì)量守恒定理，并對(duì)化學(xué)方程式的書寫步驟做一個(gè)總結(jié)，然后對(duì)這一單元的典型習(xí)題進(jìn)行分類整理。學(xué)生做出一定的總結(jié)、歸納之后，教師再運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行全面性的分析總結(jié)。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)與反思的良好習(xí)慣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效率均將得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，是新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，是教育信息化的直觀展現(xiàn)。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷挖掘教材知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，從而全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。