依托主題活動 凸顯德育功能
——基于綜合實踐活動與德育活動整合實施的實踐與探索

趙曉陽

（浙江省樂清市虹橋鎮實驗中學，浙江樂清 325608）

引言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中進一步明確學校德育的重要性，把立德樹人作為教育的終極目標。但是受傳統教育思想的影響，德育一直以來采取灌輸、說教的方式，這種方式往往達不到應有的教育效果。因此，教師可以在綜合實踐活動中融入德育，使學生在參與活動的過程中自覺形成良好的道德品質。

一、目標設計——關注德育目標的生成

目標是決定活動內容選擇和評價的指明燈，同時在活動實現宗旨中起著重要的保障作用。我們開設綜合實踐活動課程的目標是不斷加強學生的創新探索能力、在社會中扮演角色賦予責任能力以及各項綜合能力。當然，主題活動的目標還是要切實地根據學生的自身發展來確定，結合活動特點，發掘內在的德育因素，以增強德育的實效性和主動性。與此同時，我們應關注在德育方面各個學段目標間的承接工作，達到在各學科中銜接與整合滲透德育教育的目的。

二、資源開發——加強德育資源的挖掘

無論的課程的設計還是執行，都需要借助相應的教學資源作為支撐。與綜合實踐課程相關的教學資源一般從以下幾個途徑進行選擇：所在地資源、校園生活（活動）、學科內容、社會熱點等。而這些活動資源中恰恰蘊含著大量的德育資源，如果把德育和綜合實踐活動資源加以整合開發，將會取得一箭雙雕的效果。所以作為綜合實踐活動指導教師或者德育教師，在資源開發時，必須加強德育資源的挖掘和重組利用。

如“走進狀元故里”主題活動。四都鄉是南宋著名政治家、詩人、愛國名臣王十朋的故鄉，距離學校只有二十分鐘的車程。那里課程資源非常豐富，如王十朋紀念館、王十朋墓地、梅溪草堂、孝感井等。為了更好地引導學生感受和體驗狀元的精神內涵，幫助學生深刻感受狀元的優秀品質，在綜合實踐課程模塊中，增加了“走進狀元故里”的主題活動（見表1）。

表1

在此主題活動中，根據不同年齡段學生身心發展規律和認知特點而設置不同的活動。其中，“重走狀元橋”毅行活動，則是“化有形為無形”，更好地激發了學生內心學習的動力。

三、內容安排——強調德育內容的適應

綜合實踐活動的內容其實和德育內容有很多重合的地方，如感恩教育、安全教育、法律教育等，這些活動其實也是學校德育的內容，所以可以把兩者進行有效的整合，德育活動內容可以豐富綜合實踐活動內容，綜合實踐活動形式能夠讓德育教育的內容更加豐富、多元化。

感恩教育已經成為學生開展德育教育的重要切入點。傳統感恩教育只是停留在說教的層面，無法達到較好的育人目的。如我校開展的主題活動“獻愛心圖書義賣”“走進敬老院慰問演出”則是將感恩教育與綜合實踐活動課程進行整合，充分尊重學生的意愿，結合學生的生活經驗，開展豐富多彩的活動。如果學生會自行提出相應的活動需求，就說明學生對此類活動的興趣以及積極性較高，因此在活動正式開始前，應該對敬老院老人進行初步了解，從整體上把握節目形式以及禮物類型、和老人聊天等，活動后進行反思。只有親身經歷才會有真切的感受，如此感恩教育，才能夠幫助學生從設計活動中培養正確的情感意識。

四、選擇方式——堅持德育創新

在現行綜合教學體系下，學校對德育教學的滲透和實現與素質教育的根本要求存在較大差距，所以，要想具有針對性和實效性地實現德育教育方針，教師需要充分考慮主題活動的實現方式以及條件，對德育滲透方式和路徑進行優化，創設多元化的道德場景，增加體驗式和實踐性活動等，注重將小課堂與大課堂相整合，以更加多元化的活動形式培養學生的良好品德素養。我們還對校園活動進行了梳理，形成了序列化的主題活動（見表2）。

表2

在校園活動提升為綜合實踐活動的實施過程中，筆者也逐步總結出了自己的一套模式——“加頭加尾巴，拉長活動”，即活動的準備階段、活動的實施階段、活動的總結與交流階段。綜合實踐活動課程還倡導學生采取自主、探究、合作的多元化學習方式，在活動的形式上不斷嘗試創新，同時也讓德育活動更加有特色。

五、實施評價——發揮德育的導向作用

綜合實踐活動課程應該突出過程性評價，并且注重將多元化評價方式進行整合以及融入，讓學生能夠在學習中體現出更多的認知潛力，也能更加全面地提升學生的綜合素養。評價過程要突出發展、注重過程、體現多元、關注差異、強調自評。教師應該密切觀察學生在參與過程中的情感態度變化，觀察其是否認真對待每一次活動，是否努力完成小組分配的特定任務，同時還需要觀察學生在小組活動能否積極地與小組其他成員或者教師展開問題溝通，是否真正融入了小組合作環境。由此可見，在過程評價中必須將學生置于小組活動場景中，這樣才能讓評價更加聚焦實際情況。

結語

總之，德育活動與綜合實踐活動互相整合實施，學生在教師的引導下，以主題活動為線索，自主開展活動，使德育活動成為有目標設計、資源開發、內容安排、方式選擇、評價實施的完整的課程體系，增加它的育人價值，讓學生在活動中形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所要求的基本品質。