基于核心素養的初中英語閱讀教學探討

林 靜

（福建省福州市第三十九中學，福建福州 350008）

引言

初中英語教師不但要注重提升學生的學習成績，而且要注重培養學生的核心素養。注重學生的核心素養的培養，核心素養不但可以提升學生的學習成績，還可以讓學生形成良好的人生觀與價值觀[1]。通過初中英語的閱讀教學，可以讓學生的語言表達能力得到訓練，同時其英語的語感及情感表達能力都可以得到提升。培養學生英語閱讀的能力，對增強學生英語溝通的能力也有很大的促進作用[2]。閱讀能力是學生綜合能力的體現，因此初中英語閱讀教學應該注重學生核心素養的培養。

一、初中英語閱讀課上，學生核心素養的培養現狀分析

初中時期可以說是學生生涯的關鍵階段，學生的能力與學習習慣都是在這個時期養成的。部分英語教師認為學生的學習成績最為重要，因而將大多數精力都放在提高學生的學習成績上，忽視了對學生核心素養的培養。而初中英語的學習，是學生重新學習一門語言的過程。有些教師在教學中忽視了學生的核心素養與英語思維培養，讓學生單純地進行語法、單詞以及句型等方面的學習。這種教學方法致使學生在學習過程中倍感枯燥，導致學生學習英語的興趣不高，教師的教學效果也沒有達到預期。在英語教學中教師沒有徹底地認清學生的學習成績與其核心素養之間的關系[3]。學生的核心素養與其學習成績之間有著非常密切的聯系，學生的核心素養可以作用于學習成績之上。教師在教學過程中培養學生的核心素養，對提高學生的英語學習成績也有非常好的促進作用。核心素養的范圍一般包括思維品質、學習能力及語言能力等方面，其中最為基礎的能力是學生的語言能力，其他素養的效果都會直接反映在學生的語言能力上。學生的語言能力得到培養，學習成績自然而然會得到提升。因此在初中英語閱讀課上培養學生的核心素養非常關鍵。

二、初中英語閱讀課上培養學生核心素養的方式

（一）利用合適的閱讀材料增強學生的學習能力

初中英語閱讀教學旨在增強學生的學習能力，以便學生在閱讀的過程中可以學習其中的專業知識。而學生學習能力可以從多方面來培養，如在閱讀材料的選擇上，教師可以選擇內容較為有趣的材料，讓學生在閱讀的過程中感到快樂，進而培養濃厚的閱讀興趣。同時教師也可以選擇較為通俗易懂的閱讀材料，讓學生學習能力的增強有一個循序漸進的過程，進而讓學生的學習能力可以持續穩固培養。例如，在七年級英語上冊中，學生在學習Unit 1 Making friends一章時，教師可以選擇表達朋友之間情感或是朋友之間初次見面的文章，并且可以設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。比如，What are the characteristics of Carey's appearance，boys or girls?利用與教學課程相關的材料，再與課程內容相結合，幫助學生掌握基礎性知識，進而讓學生掌握基本的文本解讀能力，使學生從表層學習走向深度學習，同時也增強了學生的學習效果。學生從材料中不但學會了英語專業知識，并且學習到怎樣去交朋友，從知識拓展的角度激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力。

（二）使用分層閱讀法增強學生的語言能力

教師在初中英語閱讀教學的過程中，需要考慮到學生之間存在的個體差異，針對學生學習的個體差異開展教學。學生在此階段的學習能力以及對基礎知識的掌握程度都是參差不齊的，因此教師可以采用分層教學的模式對學生進行有針對性的培養。在閱讀教學中可以從閱讀材料的難易程度入手，選擇難易程度不同的材料讓具備不同閱讀能力的學生學習。閱讀能力較差的學生可以選擇較容易的材料，而能力強的學生可以選擇較難的文章，這樣可以讓學生的能力都得以強化。例如，在七年級英語下冊中，學習Unit 7 The birthday party這一章節時，對閱讀能力較弱的學生，教師可以提問Who are there at the birthday party?或Where is the birthday party held?而對閱讀能力較強的學生，可以提問What gifts appeared at the birthday party?和What gift did the father of the hero at the birthday party give him?分層閱讀法可以讓不同閱讀能力的學生都得到了鍛煉。而學生在解決符合自身能力的閱讀題時，結合問題讓學生的語言能力得到了較好的培養。問題與分層閱讀法相結合，為培養學生語言能力打下堅實的基礎。

（三）有效閱讀結合高效輸出讓學生形成良好的思維品質

學習的過程不但要求學生處于高效學習的狀態，并且學生還需要保持一定程度的輸出。輸出的過程就是學生運用所學知識的過程，從而達到學以致用的目的。在運用知識的過程中，學生對所學知識的理解也會更加深刻，進而對學生英語思維的形成發揮促進作用。英語思維的形成可以讓學生在英語學習中達到事半功倍的效果，進而養成良好的學習習慣。例如，在七年級下冊中，學習Unit 5 Our school life這一章節時，教師可以在閱讀教學之后，讓學生結合自身在學校里的經歷寫出一篇小短文來，以Our Life Experience in School為主題進行寫作。教師可以指導學生在寫作中擬定一個大綱，如談論日常生活和興趣愛好或來學校的交通方式，并且需要把課程中Simple present，Wh-questions，Present continuous等知識點加入寫作內容，幫助學生進一步掌握課程知識。教師在教育中利用生活中的學習資源，創設生活情境，培養學生任務型學習習慣。在寫作的過程中，學生會在作文中表現自身的生活經歷。寫作是高效輸出的重要手段，對學生綜合能力的培養有重要作用。高效的輸出，可以加速學生英語思維的養成，進而提高學生的核心素養。

結語

在初中英語閱讀教學課堂上，教師需要改變傳統的教學觀念。教師需要將原本的注重學生成績的提高轉變為注重學生核心素養的培養。在學生核心素養的形成中，核心素養會反作用于學習成績，進而讓學生的學習成績以及綜合素質雙向增長[4]。而在培養學生核心素養的過程中，教師可以從學習能力和語言能力以及思維品質等方面出發，多角度幫助學生養成良好的綜合素質[5]。并且在教學中，教師也需要注意學生之間的個體差異，進而讓閱讀能力較弱的學生可以打下堅實的基礎，而閱讀能力較強的學生可以突破自身的局限，進而讓不同水平的學生都能得到成長。