小學語文閱讀教學有效性的策略分析

王海英

摘 要：閱讀是語文教學中非常重要的一個環節，處在小學中年級的學生已經有了一定的詞匯積累，可以進行一定程度上的獨立閱讀。閱讀不僅僅可以擴充小學生的詞匯量，還搭建了一個與書中的世界溝通的精神橋梁。有效的閱讀可以刺激小學生的想象力和表達力來幫助他們更好地與人溝通。文章主要描述了閱讀對小學生的重要性以及如何合理地運用小策略來提高閱讀能力。

關鍵詞：中年級閱讀;小策略;有效性;語文

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”閱讀在鞏固學生的基礎知識，提高學生的認讀能力和作文水平，培養學生的自主學習能力和語文素養方面起著非常重要的作用。 小學語文課程標準明確指出： 語文課程的教學目標是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字， 使他們具備一定的識字能力、閱讀能力和口語交際能力。

一、小學語文閱讀教學的重要性及存在的問題

閱讀是人類進步的階梯。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。 ”因此，重視閱讀，必須要關注閱讀教學的質量。 但是， 當前的小學語文閱讀教學中卻存在一些問題。首先，由于長期受應試教育的影響，語文閱讀教學大多采取的依然是“灌輸式”的教學模式，教師占據課堂的主導地位，不敢把課堂的主動權教給學生。教師按照考試的要求進行教學，怎么考就怎么教，以期讓學生達到教師的預設目標，學生對學習內容和學習方式沒有主動權， 主體地位得不到充分發揮。 其次，閱讀是學生創造性、個性化的學習，要尊重學生的感悟與體驗，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師重分析、輕感悟的教學方式束縛了學生的個性思想，抑制了學生的創新思維能力。 最后，大部分教師更注重課內的閱讀教學，特別是精讀課，忽視了課外閱讀的拓展，割裂了語文閱讀教學與生活的聯系，從長遠看，影響了學生閱讀能力的提升和語文素養的提高。

二、小學語文閱讀教學的策略

1.設定符合學生的閱讀內容和目標

從浩瀚的文學作品庫中選擇適合小學生的閱讀內容是提高閱讀有效性的第一步。小學生尚處在心智發展的階段，缺乏正確的辨別事物的能力。教師需要引導學生進行正確的閱讀，同時選擇一些有益于學生成長的閱讀內容。文學作品的范圍十分廣泛，有敘事、抒情、景物描寫、人物描寫等。教師可以按照不同的類別來選擇相應的讀物，擴大學生的閱讀面。

例如，《閣樓上的光》這本由希爾大叔創作的童謠集，里面收錄的小故事每一篇都穿插了生動的圖畫，詩詞也是朗朗上口充滿童趣。學生不僅可以欣賞里面有趣的插畫和天馬行空的想象力，還可以學習其引人人勝的表現手法，體會一點點文章里的小禪意。例如，在《多少》這篇里，作者說面包能切多少片呢？在閱讀到這里的時候可以讓學生暫停閱讀，小小討論一下。討論過后，接著讀到“看你切得是薄還是厚”。當讀到“一天能有多好”這里，又可以引人討論，在接著作者的答案是“看你怎么過它”。這些富有禪意的詞句可以激發學生對生活的一點啟發，幸于不幸，取決于自己的態度。內容選好了，第二步就是制定閱讀目標。目標可以具體一點，起到指引閱讀的作用。比如，在閱讀前文的《閣樓上的光》這本書時，可以指定在具體的時間內閱讀完幾篇童詩。在閱讀完《多少》這篇后，有什么感悟，里面運用了什么樣的修辭手法，還可以讓學生模范行文格式自己創造一首小詩。選擇合適有趣的內容和制定實際可行的目標對提高小學生閱讀效率有著很大的幫助。

2.引人情境式教學來豐富課堂內容，引發學生的閱讀興趣

由興趣引發的學習通常是自主發生而且可持久的。在閱讀的課堂內容上通過設計教學環節，讓閱讀課不再枯燥，而變得趣味十足。

比如，在講解《灰雀》這一課時，在灰雀出現時，可以問學生對灰雀的印象來拋磚引玉地展開閱讀，在學到一半時可以接著問學生：你認為灰雀去了哪里呢？來激發學生對文章的探討。學習完文章后還可以在繼續發問想象一下你在當時的情況下會怎么做呢？來引導學生進行進一步思考。再次，通過表演的方式幫助學生更好地理解課文。由于生活閱歷和年齡的限制，學生有時候不能很好地理解文章的內容。這時候教師通過角色扮演等方式激發學生的新鮮感和好奇心，提高閱讀效率。

3.傳授有效的閱讀方法

（1）目標閱讀法，所謂目標閱讀法是指在閱讀過程中，小到段落，大到整篇文章，由學生結合自己的實際情況和文章內容來確定一個目標。可以在筆記本上記下目標，并在閱讀中時刻抓住這個閱讀重點。

（2）標注閱讀法，在閱讀的過程中積極尋找有用的信息，并標注下來，保持注意力的高度集中，不重復閱讀，只選擇重要信息，通過這一方法訓練可以提高閱讀速度，迅速掌握文章大意。

（3）詳略閱讀法，通過文字類型的不同來決定閱讀的詳細程度，對于信息量大的文章采用快速閱讀來提取經可能多的有用信息，對側重于感情表達的文字，適當地放慢閱讀速度來體會作者的情感。其次，教師還應該幫助學生形成良好的閱讀習慣。在新課講授之前學會預習課文，通過朗讀標注出生詞生字，借助字典來查詢發音和詞義。在學習精讀課文時，如果知識點晦澀難解，需要養成事前搜集資料的習慣，這樣既可以對理解課文有幫助，還鍛煉了資料搜集整理的能力。在閱讀后還應該養成寫讀書筆記的習慣，領悟文章的寫作手法，一些隱晦的比喻和暗示以及文章所要表達的感情。復習也是一個很好的提高閱讀效率的方法。教師可以在新課程中結合已經學過的課文開展情境式教學，在新課中地教學中穿插以往學習過的知識點，讓學生在學習新課文的時候也能聯想起學過的知識從而達到最佳的學習效果。

三、結語

俗話說：教學有法，但無定法。在平時的閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點和教學目標， 有計劃地引導學生進行高效閱讀， 并教會學生閱讀的方法， 幫學生打開閱讀興趣之門，讓學生在反復誦讀、體驗、感悟中獲得語文素養的全面提升。 教師要不斷創新教學模式，為學生營造“樂讀”的濃厚氛圍，使學生逐步養成閱讀習慣，提高閱讀教學效率。

參考文獻：

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