基于校企合作背景下“實例實踐”課程教學模式的探索與研究

蔡玲俐?吳鵬

摘 要：在校企合作開發項目課程的基礎上，以工作任務或項目為前提，并在相關基礎上，選擇和組織課程內容，在學校教師和企業師傅的指導下，以學生獨立完成工作任務或項目為主要學習方式構建基于校企合作項目課程教學模式，并以機械加工工藝編制課程為例進行了實踐，為現代學徒制下的高校課程教學模式改革進行探索。

關鍵詞：校企合作;項目課程;教學模式

目前，我國很多高等院校的部分相關專業出現了生源不足、招生困難、學生素質下降，教學目標難以實現，學生就業困難的現象。高校都在積極深化教育教學改革，創新人才培養模式，開展現代學徒制培養試點，全面提升學校的育人質量和辦學吸引力。湖北科技學院是湖北省咸寧市唯一一所省屬高校。近年來，我校緊抓改革機遇，堅持樹立以學生為本、教育服務社會的辦學理念。以藝術設計專業為試點，強化對接設計行業發展需求，并與之開展深度融合，積極探索“實例實踐”課程教學模式，在人才培養模式的改革上，取得了顯著成效。學校已連續獲得全國百所產教融合示范高校，湖北省轉型發展試點高校等殊榮。

由于我校地處湖北經濟欠發達地區。多年來，在引進教師方面，特別是名家大師，高職高學歷的教師難以引進。據統計，學校現有專兼任教師1400余人。在所有專任教師中，“雙師型”教師82人（不到教師總數的1%） 在師資隊伍的建設方面存在以下不足：1.教師數量不足;導致教師教學任務繁重，對高校人才培養方式上存在很大隱憂。2.領軍人才欠缺;以青年教師居多，學歷亟待改善，高層次專業人才少。3. 技術創新不夠;在“互聯網+”時代背景下，教師的社會服務力急需提升，校企合作項目的存活率低、持久性差。

在我校藝術設計專業教育中，存在著重基礎課訓練輕專業設計、重技能訓練輕創意、重電腦效果輕構思草圖等問題，從而導致學生專業素養弱、實踐能力差、缺乏市場競爭力等問題，不僅影響了人才質量的培養，還導致學生就業困難、頻繁跳槽等情況。

2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。明確提出要加快現代職業教育體系的建設，為提高人才培養質量，推進人才培養模式創新。“堅持校企合作、工學結合、強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”所以研究基于校企合作項目課程教學模式，對研究現代學徒制的培養模式，提高學生的實踐技能，真正實現教學做一體化有著積極的意義。

一、基于校企合作項目課程教學模式的構建

1.基于工作任務情境化的項目教學模式內涵;基于校企合作項目課程的教學模式是在建構主義理論指導下所實行的一種將學習任務情境化、項目化的模式。即在校企合作的基礎上，根據專業目標和人才培養方案把教學內容轉化為具有真實工作崗位應用背景的工作任務，根據具體的工作任務制定項目實施方案，按照企業項目管理的模式進行學生任務管理，做到教學過程和生產過程相對接，讓學生做中學，學中做，從而在真實的工作任務情境中獲得知識、技能、技巧和經驗。這種模式的運用，把理論學習和實際工作相結合，培養學生實踐應用、協作合作、解決問題、技術創新等職業技能，提高學校的育人質量和學生的就業能力。

從教學目標上，構建基于校企合作項目課程的教學模式，就是以學生為中心，實現課堂內容與職業標準對接，教學內容與實踐過程對接，根據學生的實際層次安排教學任務，設置實際項目，解決學生理論學不懂、用不上的問題。在具體制定的項目任務中，在學校教師和企業師傅的指導下，讓學生多動手、自己分析問題，解決問題，獨立完成工作任務項目，真正做到做中學、學中做，理論與實踐相結合，提高學生實際操作能力，培養學生職業核心能力。

從實施過程中，首先進行項目選擇，在基于校企合作的項目教學模式中，教師首先要根據課程的教學目標，從課程教學內容中選擇出具有真實應用背景或者真實的項目或工作任務，并根據教學內容和課程性質確定項目的大小。其次，項目選擇要根據學生的學習能力和層次，選擇學生能夠通過合作與研究努力完成的工作任務，使學生在完成項目的工作情境中，既掌握了需要掌握的理論知識，又通過完成實際的工作任務，所理論和實踐結合起來。制定方案時，在學院教師和企業指導教師的共同合作下，選擇一些適合學生的項目，然后要根據項目的難易程度及大小，制定項目的執行方案，要明確本次課學生應達到的素質或實踐目標，根據學生能力把學生分成強中弱三層，教師和項目負責人根據項目的難易和數量及學生的興趣，能力分層并分配工作任務。最后，項目實施上，學校教師和合作企業共同參與，根據企業項目管理模式進行學生任務管理，讓學生在真實情境中完成所分配的工作任務，從而熟悉實際工作流程及崗位要求，并獲得知識、技能、技巧、經驗。在這個環節中，教師的角色有別于傳統的教學角色，因任務不同，由知識的傳授者變為教學過程的組織者、學生接受知識變成完成項目任務的推動者。教師根據項目任務進行安排，引導學生一步一步進入自己的角色，按照任務要求指導學生完成項目任務。在這個過程中，需要學生獨立思考，團結合作，共同解決問題。

二、基于校企合作項目課程教學模式的手段和策略

在具體實施過程中，項目任務有不同的要求，這就需要教師和企業指導教師共同來組織教學，采取不同的教學手段和教學策略，突出以學生為主體。如研究學生特點，提前布置工作任務，發給小組工作任務書及任務分配表，設計教學過程，本任務需學生了解及掌握的知識點，需要解決的問題，讓學生提前預知項目內容，及時準備，從而幫助學生順利完成其分配的工作任務。

三、基于校企合作項目課程教學模式的構建評價

評價過程是很重要的一個教學環節。它不是簡單的對學生掌握知識或實踐技能的一個評價，而是學習過程的評價。通過評價，讓學生真正體會到項目課程過程中，自己真正的經驗和體會，自己對理論知識的掌握及實踐應用程度。所以評價需要由學生、教師、企業負責人、行業專家共同參與。

【注】本文系湖北科技學院校級培育項目，編號2017-XB-039