小學數學教學有效性的提升策略

胡美玲

摘 要：小學階段是對學生進行數學啟蒙的關鍵時期，但在教學的過程中，常常因為教師對學生的關注度不夠，或教師對學生能力的要求較高而影響學生數學學習的興趣的發展。在教學的過程中，教師就要充分考慮小學階段的興趣心理，創新教學模式，提高小學數學課堂教學的效率。鑒于此，本文對小學數學教學有效性的提升策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;提升策略

隨著課程改革的不斷深入，教學重心由“教”向“學”轉變，教師要發揮引導、啟發作用，為學生的自主探學、合作共學提供指引，促進他們自主學力的形成、數學素養提升。在當前數學課堂中，往往會出現教師教的苦，學生學得累，而學習成績卻不盡如人意。教師要關注學生的個性發展，豐富課堂活動形式，在有限的課堂時間內提升課堂教學的效益。

一、小學數學課堂教學的現狀

1. 教學觀念具有滯后性

教師的觀念對于教學設計、過程以及形式有著關鍵性的影響，部分教師在教學觀念上具有滯后性，應試思想的影響根較深，短期內無法有效地轉變過來，在教學中仍以知識教學為主，將分數作為衡量教學效果和學生素質的標準。同時，以生為本的理念沒有得到有效的落實，教師大多采用講授的傳統方法，與學生缺乏有效的互動交流，難以對學生本身的思維形成啟發的作用，也無法充分了解學生在課堂上的學習進度，課堂氛圍處于比較低沉的狀態，教學的效果難以得到保障。特別是對于學生來說，傳統的教學方法難以激活他們的學習興趣。

2. 對教學目標把握得不準確

教學目標對于教學活動具有重要的導向作用，盡管當前教育工作者一再強調素質教育，倡導以學生的全面發展為目標，但還有部分教師、家長只關注學生的數學成績，以至于教學過程得不到有效的轉變。雖然有部分教師嘗試運用多樣化的教學方法，如情境教學、合作學習等，但由于對教學目標把握得不夠準確，使實際效果不理想，反而影響了課堂目標的達成。在新課標下，教師需要從核心素養出發，樹立起三維目標，關注學生的全面發展。

3. 不重視學生的思維發展

在新課標的要求下，思維培養成為小學數學的重點，學生正處于思維快速發展的時期，而數學的邏輯性、抽象性較強，是鍛煉學生思維的有效途徑。從長遠的角度來看，知識學習對學生的作用是相對穩定的，而良好的思維能力卻能夠陪伴他們的一生，對他們的學習、生活起到有力的幫助。然而，在當前小學數學教學中，學生的思維培養沒有受到充分的重視，部分教師將目光集中在基礎知識的學習以及習題訓練上，學生雖然能夠記住課本內容，但對于深層次的數學思想方法缺乏了解，難以把握數學知識的本質規律，也不利于其未來的學習與發展。

二、小學數學教學有效性的提升策略

1. 調動學習興趣

小學生活潑好動，他們在數學課堂中有意注意時間相對較短，教學過程中如果只用文字的方式呈現內容，他們的注意力就易于分散，教師可以結合多媒體為他們呈現圖片、表格、視頻、動畫等內容，或有趣的數學小故事，吸引他們去挖掘蘊含的數學知識，從而能引發他們學習數學的興趣，提升他們自主學習數學的意識。

例如，在學習“24時計時法”相關內容時，教者讓學生欣賞《新聞聯播》的片段，讓學生說說《新聞聯播》是晚上幾點播出的？你知道節目中是如何預報的嗎？為何不一樣？你能說說這是怎么一回事？教師以有趣的視頻調動學生去學習數學的興趣，吸引他們去研究24小時計時法。在自主學習前，教師要營造樂學的氛圍，或開展一些競賽，能讓自覺性差的學生主動融入學習之中。

2. 組織小組共學

學生由獨學而無法解決的問題，教師要引導他們參與小組共學，大家彼此分享、共同交流，在討論中理解越來越深入，見解越來越獨特。教師要合理劃分學習小組，要在充分把握學情的基礎上，采用“組內異質，優勢互補”的原則，依據學生的數學基礎、現實起點、學習興趣、個性特長、性別等進行分組，讓每個學生都有平等參與小組活動的機會。教師要提出明確的學習任務，并合理把握任務的難度，如果任務過難會影響學生合作的推進進度，只有難度適中的任務才能驅動學生去探討交流，促進他們對數學問題的解決。

例如，在學習“公因數和最大公因數”一課教學中，教者提出問題：想鋪長為18厘米、寬12厘米的長方形，該用邊長為6厘米的正方形還是邊長為4厘米的正方形紙片？小組同學共同合作，操作員進行拼擺，記錄員進行記錄，教師加強巡視指導，并讓小組匯報員進行匯報，學生通過小組協作發現，用邊長為6厘米的正方形紙片正好鋪滿，而用邊長為4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿。在小組學習中，教師要將自評、他評與小組評價結合起來，讓做得好的小組得到表揚，并分享自己小組的共學經驗。通過組間的比賽，才發掘學生的潛能，提升學生的競爭意識。

3. 創新課堂活動

小學階段的學生正處于活潑好動和好奇心強的年齡段，所以小學數學教師如果總是一味地采取說教式的教學方法，長此以往就會導致學生對于數學課堂學習產生厭倦和抵觸的學習心理，進而導致學生的學習積極性和課堂注意力大大降低，由此使得學生的課堂學習效率難以得到有效的提升。因此，小學數學教師要試著打破單方面講解和照本宣科的教學模式，進而能夠結合學生的興趣所在和課程內容，注重突出學生的主體地位，進一步豐富課堂教學形式，以此來提升學生的學習效率。

例如，教師在執教“位置與方向”一課時，這節課的教學目標是讓學生認識東、南、西、北四個方向，培養學生辨認方向的能力，進一步提升學生的空間觀念。所以教師在開展教學時，就可以在正式授課之前，引導學生回答太陽是從什么方向升起來的，大部分的學生都清楚地知道太陽是從東面升起的，但是許多學生卻不知道哪里是東面。隨后，教師就可以在黑板上畫出太陽，并標出太陽升起的方向是東面，之后讓學生能夠思考從黑板上太陽的位置，能不能知道教室的哪一面是東面？通過讓學生進行自主思考和探究，能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力和空間觀念。

三、結語

總之，小學階段是對學生進行數學啟蒙的黃金時期，在這一時期的教學中，教師不要僅著眼于課程內容及學生進行教學，而是要有效延仲，使學生盡可能多地接觸和了解更多數學相關的知識，激發學生的學習興趣，使學生高效快樂學習。

參考文獻：

[1]李慶堂.淺析小學數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2017，（34）：241.

[2]俞曙光.如何提高小學數學教學的有效性[J].課程教育研究，2017，（16）：255.