淺談課程思政在《汽車檢測與診斷技術》課程中的應用

楊琦

摘 要：課程思政進課堂是當前國家教育部重要批示中很重要的部分，同時也是對于當代大學生加強政治學習和強化正確的三觀的必要途徑。

關鍵詞：課程思政;汽車檢測;思政元素

一、課程基本情況

《汽車檢測與診斷技術》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的一門主要專業(yè)必修課程，通過對理論課程的學習，增強對汽車各大系統(tǒng)結構的認知和數(shù)量掌握其工作原理、培養(yǎng)學生對汽車典型故障進行檢測診斷和維修的實踐能力。本課程以《發(fā)動機構造及檢修》、《底盤構造及檢修》、《汽車電氣設備及檢修》等多門專業(yè)課為基礎，提高本專業(yè)整體教學效果。

在項目化課程授課過程中通過對常見故障現(xiàn)象進行總結，分析出汽車出現(xiàn)故障原因，查找出汽車最終故障部位，使學生對故障檢測診斷方法的掌握及檢測診斷故障的流程，以培養(yǎng)學生對檢測汽車各系統(tǒng)重要部位的調整及方法，能否正確對故障排除能力的實操技能。

二、課程思政在專業(yè)課教學中的應用探索

1. 課程思政元素資源的挖掘

（1）從專業(yè)課知識點中發(fā)掘思政元素

（2）通過研究教學內容，發(fā)掘其中所蘊含的哲學內涵

（3）通過失敗的教訓、警示性的問題等，反思分析，提高學生辨識能力和責任意識

（4）和學生一起對專業(yè)相關社會熱點問題進行討論，增強學生的愛國情懷和責任意識

（5）從專業(yè)課的學科發(fā)展史、大師成長道路、教師個人經歷等方面完成對學生的“價值觀塑造”

2. 課程思政育人目標

以習總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，把握育人導向。通過汽車檢測與故障診斷課程思政建設，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和法治觀念融入到汽車檢測與故障診斷課程教學全過程，加強課程教學資源的建設，改進課程內的教學方法和教學手段，從根本上保證本課程在培養(yǎng)學生能力和綜合素質等方面發(fā)揮重要作用。

3. 教學內容及教學環(huán)節(jié)

（1）教學內容安排

首先依據(jù)企業(yè)工作過程為導向制定項目化課程案例傳授學生相關技能知識，在項目的教學實施中，依據(jù)汽車故障特點，將每個項目進一步分解成學習工作任務，學生以小組形式分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在教學知識方面，學會運用馬克思主義立場觀點和方法，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。在實操動手方面，力爭培養(yǎng)學生學知行統(tǒng)一的學思結合，強化學生探索創(chuàng)新的精神、善于解決實踐操作的能力及解決問題的能力。正確引導學生弘揚熱愛勞動精神，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的使命擔當和家國情懷。

（2）教學環(huán)節(jié)

① 第一次課

闡述中國是如何快速成為世界強國，通過介紹勞模精神、工匠精神的紀錄片，使學生明白勞動教育的重要性，強國沒有捷徑，只有通過勞動教育積累自己的技術水平，進而體會到勞動創(chuàng)造美好生活，明白勞動不分貴賤，尊重普通勞動者，弘揚積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度，強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

②課程學習階段

分組進行項目化學習，以分組形式從教師布置任務——引導自學——小組討論自學的漸進過程中，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力、專業(yè)技能、團隊合作精神等。在任務學習階段，由學生自主分析故障的診斷和故障排除的方案，總過小組分析討論推薦出最佳的維修方案。在這個過程中，協(xié)同性、集體性、合作性工作形式，更利于學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，讓學生真切感受到科學研究的嚴謹性、踏實性、規(guī)范性，學生會精益求精，在整個過程中培養(yǎng)了工匠精神、愛崗敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。

③考核階段

本門課程難點就是考察如何找到故障原因，排除故障。在技能考核時，要注重學生勤于思考，善于總結問題的能力，并且在考核中探索學生是否有的創(chuàng)造創(chuàng)新的精神、善于通過現(xiàn)有的工具解決問題的現(xiàn)場實操應變能力，要重視學生工程倫理強化教育的過程，培養(yǎng)學生干事精益求精的大國工匠精神，從而激發(fā)學生有使命擔當和科技報國的家國情懷。

4. 教學方法及考核方式

（1）教學方法

課程不僅注重理論知識，還采取了現(xiàn)在信息技術，“多媒體+微課”手段，各個項目采用的共同的教學方法有案例教學法、引導性教學、啟發(fā)式教學、實踐式教學、模擬練習法、角色扮演法、小組討論法;教學手段并利用情景模擬案例教學等多種形式的教學方法和手段，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學生自己錄制操作微視頻，充分提高學生多技能的學習培養(yǎng)，提高自身的綜合素質。

（2）考核方式

采用以學生項目化過程考核，其中包括日常出勤、7S制度的完成情況及故障檢測與診斷的操作情況，考核成績由教師評價和學生自評、互評組成的一種綜合評價。以后的教學中嘗試采用技能大賽的考核形式，由學院學術小組綜合評定考試成績，提升學生的整體素質和能力。

三、結束語

課程思政進課堂不再僅僅是口頭的提法，而是更多的應該運用到課程中來，學生們在學習理論知識和實操技能的同時，也教會了學生做人的道理以及正確的三觀和人生價值，提高個人的覺悟，企業(yè)需要這樣三觀正的高技能素質才人，祖國的未來的強大就靠這樣有著活力四射艱苦奮斗的年輕人。

參考文獻：

[1]朱利莎;“六位一體”教學法在高職思政課教學中的實踐運用——以“汽車檢測與維修”專業(yè)為例[J];知識文庫;2019年08期.

[2]蔣科軍;劉成曄;項目教學法在“汽車檢測與診斷”課程教學中的運用[J];江蘇技術師范學院學報;2010年12期.

本文支持2020年吉林工程職業(yè)學院課程思政項目，項目名稱《汽車檢測與故障診斷》課程思政示范課程建設，項目編號：2020JGJC016。