“以人為本”美術教學方法中的教與學的心理

張品寬

摘 要：普通高中美術課程標準（2017年修訂版）強調培養學生的核心素養。當下中學美術課堂多以教師講授為主，極大限制了學生的審美創造發展。針對美術教學的現狀，需要美術教師及時調整教學方法，調動學生的主體意識，給美術課堂注入生機與活力。這也是美術教學“以人為本”理念的體現。美術發現教學法和生活化探究教學方法具有極大的優越性，值得美術教育工作者借鑒與運用。

關鍵詞：以人為本;發現教學法;生活探究化教學

學校美術教育強調培養學生的核心素養，發展學生的審美創造力。這里強調的“以人為本”理念是以學生自身素養提高為本，以社會中人與人的交互學習為本。

一、以人為本理念下的美術教學方法

1.發現法

發現法就是教師引導，學生發現，就是教師根據教材的結構特點和學生的思想、知識、能力水平，將教材劃分為若干發現過程。然后，遵循學生的特點，引導學生研究問題、總結規律，促進全面發展。正如卡爾·格勒所講：“我們講述關于我們生活的故事，用親密的方式暴露自己，相信文字和語言在書寫我們的生活故事，轉化我們的生活故事，以及創造更加促進生活的故事的可能性方面所具有的力量。”

發現法實施過程的步驟——以《美麗的校園》一課為例

初探

核心素養下的美術教學強調學生體驗。如，在《美麗的校園》一課教學時，引導學生開展游校園的活動，親身體驗感知校園建筑、花草、河流的初步印象。“觸”“摸”“聽”“看”等做法可以為學生對校園生活的感知重構以及對校園文化的深化理解打下基礎。

交流

學生在感知、體驗美麗的校園之后都會有自己的想法。教師可以調動學生的學習積極性，引導學生分組進行生生交互式交流表達。這種做法可以更大的發揮學生的想象力，使學生對校園的初步印象在心里進行深化完善。

總結

俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，同學們的集思廣益可以讓他們對校園的理解更全面。這一階段是同學們語言表達的階段。通過“說”不僅可以對腦海中的美麗校園的藝術意象進行組合，還可以鍛煉同學們的語言表達能力。

創作

心理學研究表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關信息，有利于對美的表現。這一環節則是通過動手、動腦、動眼來講頭腦中的美麗校園的藝術意象物化為美術作品。

反思

這一環節教師需要引導學生對校園生活、文化進行理解和深化，打破美麗的校園僅僅是建筑、花草、河流等表象的感知。這也是我們對美麗的校園印象進行重構再造的過程。

2.生活化教學

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正地陶冶。

綜合探索——“以人為本”理念下初中生綦江農民版畫的生活化教學。

生活化美術教學可以解放學生“以書為本”的思想，走向生活，探究人與人之間的關系。

（1）教學設計的要點：

首先要制定考察提綱，作為教學實施的美術教師，對農民版畫的考察需要做好提綱的規劃。其次要選擇考察方法，例如，直接觀察要求同學們進入農民勞動場所以及版畫作坊進行身臨其境的觀察體驗。最后要協調教師分工，教師在引導學生對綦江農民版畫考察中，不僅要起到組織者和教學的作用，更要記錄學生在考察中的表現以及出現的問題，以便進行教學反思和學生評價。

（2）初中生綦江農民版畫的生活化教學的教學設計

a.教學目標的設計

教學目標的設計要根植實踐，激發學生的實踐情懷。如：認知方面理解農民版畫和生活的關系;情感方面培養熱愛勞動，熱愛傳統民間藝術的情感;動作技能方面學會農民版畫的一般創作方法。

b.教學策略的設計

教學策略是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。在初中生綦江農民版畫的生活探究是一項以生活教學為中心開放性的探究。在美術生活化教學實施過程中有以下注意事項：

教師作為引導者和輔導者

在初中生綦江農民版畫生活化教學中，學生同樣是主體，教師只是引導者和輔助者。比如在材料選擇以及采訪方式上可讓學生部分參與討論。

調研工作中要凸顯“人”

人是文化的創造者和傳承者，在非物質文化遺產工作的推行，將人作為了保護和研究工作的核心和主體。學生的探究學習是處在與人交互的情境之下，通過對民間藝人的生活、創作的體驗、采訪和記錄，學生可以充分了解到綦江農民版畫的創作意義。

做好口述采訪

初中生的社交能力不夠成熟，對于民間藝人的自主采訪往往抓不住重點。這就需要在教師的引導下學生合作做好采訪問題以及規劃。

學習筆記和報告撰寫

筆記和報告并非僅為文字性說明，學生可以采用對生活情境的速寫以及繪畫日記的方式來進行筆記和報告的撰寫。在這個環節一般采用小組合作的方式，確保記錄信息的完善。

c.教學評價的設計

作為教師可以采用觀察評價、檔案袋評價等質化教學評價的方法。這一環節要充分注重學生對教學目標情感化、生活化的體現。例如，對農民勞動的感受性表達、對農民生活的體驗表達、對農民版畫的文化性理解等。

結語

美術教學不同于其他學科教學，更加強調人本思想，注重人的感情和心理因素。發現教學法和生活探究教學能在美術學習中引起學生和現實生活的碰撞，讓美術學習不只是天馬行空地想象，還有扎根現實地創造。

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