關(guān)于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)思考

羅小燕

摘? 要：隨著時代的進步和新課程改革的深入發(fā)展我國的教育事業(yè)呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展和欣欣向榮的趨勢，小學語文作為基礎(chǔ)教學階段的重要科目旨在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)基本能力和發(fā)展核心素養(yǎng)，朗讀能力提升有利于發(fā)展學生的語言能力應(yīng)用于生活實際中。

關(guān)鍵詞：小學;語文;朗讀能力;培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：朗讀作為學生獲取信息、培養(yǎng)語感的重要方式在教學過程中占據(jù)著重要地位，幫助小學生認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗實現(xiàn)學科素養(yǎng)全面提升的目標，具體到小學語文學科教學中側(cè)重于引導(dǎo)學生正確、流利、有感情朗讀課文提升朗讀能力。作為小學語文教學的重要任務(wù)朗讀教學是實踐體驗性的教學過程，在相關(guān)內(nèi)容的教學過程中教師要運用科學有效的教學方式引導(dǎo)學生朗讀，喚起主動參與的興趣鍛煉語言表達能力和提升思維綜合能力。因此，在小學語文教學中教師要精心挑選朗讀素材帶領(lǐng)學生發(fā)音、朗讀和體驗，豐富朗讀教學模式激發(fā)學習情感達到培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。

一、轉(zhuǎn)變小學語文教學理念，著重培養(yǎng)朗讀能力

小學語文作為基礎(chǔ)教學科目最基本的要求就是學會聽說讀寫，針對“讀”進行詳細論述就是學會用普通話流利朗讀，在閱讀體驗中掌握文本內(nèi)容和核心思想從而獲得個人獨特的體驗，培養(yǎng)小學生的朗讀能力在另一個層面可以喚起情感開發(fā)智力落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。朗讀作為培養(yǎng)語感的過程可以幫助小學生更好的理解課堂教學內(nèi)容體驗情感陶冶美好情操，這就要求在實際的課堂教學中教師精心挑選小學生感興趣的文本，針對不同的情況進行針對性教學激勵小學生強化訓練提高語言表達能力。

例如，在朗讀教學中教師需要關(guān)注朗讀課本使得和課堂教學以及小學生的理解能力相一致，科學指導(dǎo)圍繞小學生進行朗讀設(shè)計提升課堂教學質(zhì)量。像在小學語文朗讀《快樂的小青蛙》時，教師可以針對大象和小青蛙的對話設(shè)計朗讀指導(dǎo)要求小學生角色扮演體會其語氣和情感，實際的朗讀中必須突出大象的疑惑、小青蛙的自信語氣，在實際的朗讀教學中小學生需要在語速、節(jié)奏和情感方面強化訓練展示出朗讀的魅力。樹立正確的學習態(tài)度遵循教師的科學引導(dǎo)以提升朗讀整體教學質(zhì)量。

二、發(fā)揮教師示范指導(dǎo)作用，提高學生朗讀水平

最科學的朗讀就是正確流利、融入小學生的個人情感，整個教學過程中需要發(fā)揮以生為本的教學地位同時還要求教師進行積極引導(dǎo)，通過示范朗讀的方式樹立一個良好的榜樣形象，促使小學生在日常的朗讀教學中仔細研究學會帶有不同的情感進行朗讀提升口語能力。小學生的知識儲備有限在朗讀教學中體會和領(lǐng)悟能力各不相同，抓住小學生模仿能力強的特點教師要進行教師設(shè)計工作，在示范朗讀完成后要求小學生反復(fù)聽和模仿區(qū)分正確讀音以及掌握朗讀節(jié)奏，激發(fā)小學生的朗讀積極性實現(xiàn)朗讀能力的提高。

例如，在實際的朗讀教學中教師要親身示范進行朗讀指導(dǎo)，滲透朗讀技巧、情感把握的方式方法使得小學生依據(jù)文本特點帶有不同的感情進行朗讀獲得真情實感。像在小學語文教學《十里長街送總理》時，課堂教學中教師可以首先把重點字詞、關(guān)鍵語段和中心思想進行摘錄出來，配以聲情并茂的泛讀指導(dǎo)使得小學生掌握文章的感情基調(diào)，運用壓抑、頓挫、悲愴的語氣再現(xiàn)出群眾心情哀傷送別總理的場面，深切感受作者描繪內(nèi)容以及背后的情感是進行有效朗讀的關(guān)鍵因素。

三、豐富朗讀課堂教學形式，扎實學生朗讀功底

在小學語文朗讀教學中必須結(jié)合實際情況調(diào)整教學方式，培養(yǎng)小學生的朗讀習慣要貫穿于整個朗讀教學中，拓展生字生詞儲備練好普通話和正確發(fā)音扎實朗讀基礎(chǔ)，使得小學生在后續(xù)的提升性朗讀教學中緊跟教師的步伐達到熟練運用的程度。由于語文課堂教學時間有限必須開展高效的朗讀教學活動，針對小學生實際的朗讀水平和存在的問題進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，借助讀錄音、普通話比賽和朗讀競賽活動來引導(dǎo)小學生進行科學訓練提升朗讀能力，豐富小學語文朗讀教學形式可以借助言語激勵的方式進行，小學生在獲得教師的肯定和鼓勵后朗讀的積極性得以全面提升。

例如，在小學語文朗讀教學中針對不同文本的特點教師可以創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性帶領(lǐng)小學生深入體會文本情感進行有感情的朗讀。像在小學語文教學《狼牙山五壯士》時可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味直觀的教學情境，播放相關(guān)的影視視頻在音樂、畫面和背景音樂融為一體的過程中感受五壯士的豪邁革命主義情懷，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學優(yōu)勢使得小學生可以精確把握文章情感，從而在朗讀過程中找到正確的節(jié)奏極大提升整體朗讀水平。

總而言之，在小學語文教學的整個過程中朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)必須更新教學理念進行科學設(shè)計，運用綜合性的教學方法針對不同內(nèi)容采取引導(dǎo)方法端正小學生的朗讀態(tài)度，在朗讀訓練過程掌握發(fā)音、有感情朗讀和理解記憶能力從而提高小學生的朗讀能力。

參考文獻：

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