新課改背景下初中數(shù)學(xué)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)解析

孫權(quán)

【摘要】本文將從三維目標(biāo)回顧其提出的背景以及對(duì)在實(shí)施過(guò)程中的弊端進(jìn)行分析，從而介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)中的幾種核心素養(yǎng)，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)行總結(jié).

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);核心素養(yǎng);中學(xué)數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，經(jīng)歷了新課改之后，發(fā)生了很多變化，例如，對(duì)三維目標(biāo)的提出，核心素養(yǎng)的分析，以及二者關(guān)系的解讀，都是數(shù)學(xué)教師所應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題.本文就將從三維目標(biāo)的回顧，核心素養(yǎng)的分析，以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行深入解讀，并展開(kāi)具體論述.

一、回顧三維目標(biāo)的提出背景

三維目標(biāo)是指在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀.在試行的課程改革綱要中兩次提到了三維目標(biāo)，其中一次是對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的描述，注重傳授知識(shí)的傾向性，在傳授過(guò)程中幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀.在闡述課程說(shuō)明時(shí)，又一次提到不同階段學(xué)生的三維目標(biāo)，提出國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫(xiě)、教授、評(píng)價(jià)、考核的依據(jù)，從而衍生出數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)課程之一，為學(xué)生的未來(lái)工作奠定基礎(chǔ).而初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)、證明;培養(yǎng)運(yùn)算能力，讓學(xué)生能熟練地掌握含字母的運(yùn)算，優(yōu)化運(yùn)算習(xí)慣，練習(xí)簡(jiǎn)易計(jì)算;培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，畫(huà)出特定幾何圖形，并學(xué)會(huì)圖像的簡(jiǎn)單處理;培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)符號(hào)、公式.

然而隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，三維目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，同時(shí)一些專家對(duì)三維目標(biāo)也存在很多爭(zhēng)議，比如，有些教師僅注重知識(shí)技能，使得課堂呈現(xiàn)教授式結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)一些善于應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教師，往往會(huì)由于害怕鍛煉學(xué)生的能力使得自己的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)無(wú)法完成，因而，只會(huì)講解知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生多做練習(xí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生根本不理解公式的含義以及由來(lái)，只會(huì)成為做題的機(jī)器.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師會(huì)把三維目標(biāo)逐一分開(kāi)設(shè)計(jì)，最終設(shè)計(jì)的課程是這一塊教授學(xué)生知識(shí)和技能，教會(huì)公式并多做練習(xí)加以鞏固，而另一部分要練習(xí)方法和過(guò)程，最后一部分再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣就導(dǎo)致教師在課堂上平均用力，并沒(méi)有使三種目標(biāo)完全融合，這會(huì)使得數(shù)學(xué)課不像數(shù)學(xué)課，實(shí)踐課不像實(shí)踐課，使得有些教師在上本節(jié)課時(shí)雖然目標(biāo)是明確的，但是課程之間的聯(lián)系卻不是很緊密，設(shè)計(jì)目標(biāo)的隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有深入研究，好比流水賬，將三維目標(biāo)進(jìn)行了很大程度的變革.

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)這一概念最早在2014年教育部頒發(fā)的教育改革意見(jiàn)中被提出，隨后在十八大和十八屆三中全會(huì)中落實(shí)，它是指學(xué)生通過(guò)課堂教育能夠收獲的終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵品質(zhì)和能力.因此，現(xiàn)代小學(xué)教育更多的要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”“五育”，讓學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)，能夠服務(wù)社會(huì).同樣對(duì)我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀看世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界以及用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)世界.在中學(xué)階段教師要幫助學(xué)生建立起數(shù)感、符號(hào)的概念，培養(yǎng)空間想象能力、推理運(yùn)算能力、模型思想等等，教會(huì)全體學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，將我們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

為了在課程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并完善課程的評(píng)價(jià)功能，首先教師自己要知道我們的數(shù)學(xué)改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的貢獻(xiàn)是什么.通過(guò)課程改革，將數(shù)學(xué)課程中一些冗雜的、無(wú)應(yīng)用意義的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這些具體探究的過(guò)程中幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)以及能力.其次教師要設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，比如，在練習(xí)學(xué)生空間想象能力時(shí)，可以設(shè)置如下場(chǎng)景：在學(xué)習(xí)三角形問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生一起分析題意，畫(huà)出對(duì)應(yīng)的三角形并標(biāo)記對(duì)應(yīng)的角度或者線段，然后教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)或者將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行適度深化，加深學(xué)生的好奇心以及探究精神，從而使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，提升空間想象能力.

三、準(zhǔn)確解讀三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的關(guān)系

有的人認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，與之前的三維目標(biāo)沒(méi)有任何關(guān)系，實(shí)質(zhì)上并不是如此，我們可以認(rèn)為核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)與傳承.核心素養(yǎng)是學(xué)生為了適應(yīng)21世紀(jì)快速發(fā)展的信息時(shí)代的產(chǎn)物.知識(shí)與技能是核心素養(yǎng)形成的前提與載體，核心素養(yǎng)提出的核心能力很多來(lái)自之前的學(xué)科技能，只是更加體系化地將其歸納出來(lái)，但二者實(shí)際上并不相等，核心素養(yǎng)更確切的要求是學(xué)生如何去獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，也就是過(guò)程與方法的進(jìn)一步擴(kuò)充，被動(dòng)接受的學(xué)科知識(shí)是無(wú)法形成核心素養(yǎng)的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)更加體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)科學(xué)探究的精神，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).另外核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的拓展與提升，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，形成社會(huì)所需的價(jià)值觀，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)以發(fā)展為基礎(chǔ)的教育理念，而三維目標(biāo)更加體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值與聯(lián)系，因此，二者在本質(zhì)上還有一定的區(qū)別.

對(duì)此教師要學(xué)會(huì)將三維目標(biāo)融入核心素養(yǎng)中去，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生加以掌握.

四、總?結(jié)

通過(guò)對(duì)三維目標(biāo)的回顧，介紹其提出的背景并對(duì)實(shí)施過(guò)程中的弊端進(jìn)行分析，從而介紹了中學(xué)數(shù)學(xué)中的幾種核心素養(yǎng)，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的傳承與拓展.

【參考文獻(xiàn)】

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