初中英語教師專業素養提升的路徑

王統強

引言

注重課堂教學策略的轉變以構建高效課堂是促進英語教師專業素養提升的重要途徑之一。但在英語常態課堂教學中仍然存在著“低效高耗”的課堂現象（伍家文 2010），如“機械訓練”“反復記憶”等，這種教學狀態屬于淺層次教學。要想實現高效的英語課堂，必須是深層次思維上的有效教學，如“文本理解”“知識建構”和“問題解決”等。因此，努力探索一種“以學生為中心”的有效教學的目的是讓學生學會學習，把他們培養成具有自主能動性的學習者，讓他們體驗學習英語的快樂，從而激發其學習英語的興趣，讓他們體會學習的成就感和幸福感。同時，教師要關注學生的學習過程，注重學生語言思維形成的深度學習，這樣才能真正體現英語教學的價值，并提升教師的專業素養。

一、思變——轉變教學模式，做實有效教學

有效教學指向批判性教學，注重學生的創造性思維，培養他們解決問題的能力。英語教師不應過度強調單一的機械性的語言單項訓練，而應鼓勵學生用不同的方式來表達對事物的理解，如符號、繪畫等。英語教師還要關注學生中的弱勢群體，對他們不應有苛刻的要求，而應采取對應的策略，如可以改變固式的座位排列，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供較為寬松的空間。

（一）聚焦認知難點，轉變教學方式

在課堂教學過程中，教師要守好英語課堂的主陣地，堅持“以學生為中心”的教學方式，既要讓學生大膽地發表自己的見解，還要讓學生學會合作、學會傾聽，養成良好的學習習慣。

1.注重文本理解，解決認知難點

在有效教學中，教師應始終聚焦對疑難、困惑問題的解決，幫助學生解決認知難點（高凌飚、黃韶斌 2014）。在講授牛津譯林版初中《英語》7A Unit 8 ReadingThe Fashion show第二課時中羅列知識點：（1）welcome to＋地點 /welcome to dosth.；（2）showsb.sth./showsth.tosb.；（3）be popular among...；（4）倒裝句的結構；（5）be made of/from；（6）look＋adj.；（7）that’s all for...；（8）both...and.../both of...。教師講完之后學生還是一臉茫然。原來學生有個知識點不理解：形容詞修飾名詞時如何搭配排序。這時可以教給學生一個口訣：大小形狀和新老，顏色國籍（出）材料。然后學生紛紛模仿造句，如：一座古老的石橋（an old stone bridge)；一雙漂亮的紅色的皮鞋（a pair of beautiful red leather shoes）。學生的認識難點迎刃而解。

2.聚焦真實問題，轉變教學方式

聚焦真實問題是有效教學中的重要一環，需要教師在備課中深入了解學生情況，絕不能憑經驗或跟著感覺走。

試卷講評課是常態課的課型之一，也是很多教師喜歡的課型。很多教師認為講評試卷最容易，就是和學生核對答案或者強調幾個錯誤較多的題目。這樣，上課的速度非常快，教師習慣性地從第一題快馬加鞭地講到最后一題，很快一堂課就結束了。其實，如果教師真正做到課前備課（備試卷），對學生試卷中的錯題進行數據統計，大部分學生就能做到對錯題了如指掌，而教師也就沒有必要題題過、題題講。因為學生關心的是怎樣解決自己的錯誤，而對于自己已經做對的題目則不會再聽教師講解。因此，教師的講解應聚焦在錯題上，且最好能夠在課前準備一份錯題同類練習題，在講完后讓學生進行錯題再練習，這樣學生對知識點的印象會更深刻，對知識的掌握也會更扎實。

因此，在教學過程中，教師只要通過提問、小組討論、師生對話等方式讓學生充分暴露知識盲點，在下一步教學中就能做到“對癥下藥”，從根本上解決問題。

（二）培育教學能力，改變教學模式

為學生搭建“腳手架”，讓英語教學走向深度，實現學生不同認知梯度的學習能力。它改變了教師淺層次的教學形式，引導學生從簡單的符號學習邁向科學意義上的理解和掌握。

1.優化學法指導，培育教學能力

從英語教學情境開始，教師應喚起學生的好奇心，根據英語教學單元目標或課文特點給出要點提示，提示要精簡、精練，避免臃腫、繁雜，因為頻繁的提示會使學生失去信心和興趣。

（1）進行學法指導

在英語教學過程中，教師在講解知識點或解答問題的過程中要給予學生一定的學法指導，只有這樣，學生學習英語才會得心應手。比如，要讓學生理解too...to...（太……而不能）這一句型，教師就應該首先創設一定的英語情境，可以描繪出一幅畫面——埃迪（Eddie）背著一個很重的袋子，到達目的地的路程還很遙遠，現在埃迪已經累得舉步維艱。這時教師可以給出兩個簡單句：Eddie is very tired.He can’t go further any more.然后讓學生用too...to...句型來表達。學生自然就會表達成：Eddie is too tired to go further any more.然后提供與該句型有關的不同表達方式（not...enough to do...），讓學生找出兩個句型的異同點。最后引導學生總結出句型的特點和用法。

（2）留給學生充分的自主學習時間

有時教師為了完成對知識點的深化教學，留給學生自學的時間過短，課堂氣氛沉悶，甚至會對下一環節的開展造成不良影響。因此，教師在要求學生做快速閱讀時，應事先估算好時間，并明確限時，保證大部分學生能在規定時間內完成任務。

（3）安排討論與表演

課前的自學指導與實踐能解決一些淺層的問題，這樣課堂教學的內容也會相對集中，同時會給學生解決問題提供大量的時間。但由于學生水平有限，解決問題因人而異，這就需要學生合作討論，發揮集體的智慧。在這個過程中，教師要積極參與學生討論，給予適當指導，讓學生在討論中少走彎路。當然，教師有時可以對教材內容進行編排，組織學生進行角色扮演活動，這既能豐富英語課堂形式，又能活躍課堂氣氛，還能增強學生學習英語的樂趣。

（4）總結與練習

在教學過程中，對于課堂上安排的討論或表演，不能讓學生展示完成后就結束了，還應對討論或表演的內容進行歸納、總結，讓學生形成共識，共享智慧成果。當然，這個過程可以以學生為主，教師適當點撥。綜上所述，優化學法指導，能改變英語教學“低效高耗”的現象，讓學生學習英語變得積極主動，學習得法、效率高，進而培養學習能力。

2.優化教學內容，改變教學模式

隨著新課改的不斷推進，教師也要轉變思路，不斷優化教學內容，改變教學模式，打造高效英語課堂。新課程理念要求英語課堂實現“教”與“學”的和諧統一，實現“學”與“思”的結合，實現“知”與“行”的統一（帕克·帕爾默 2005）。英語課堂教學模式主要包括“一心兩軸三線”?！耙恍摹?，即以學生自主教學為中心；“兩軸”，即以深度教學為前提條件，以學案導學為主要抓手；“三線”，即指課堂主線、學生活動路線、教師活動路線。課堂主線包括六個環節：即“復習反饋→合作探究→交流展示→精講點撥→當堂檢測→預習指導”。

課堂教學六環節是一個逐步鞏固、深化、提升的教學過程，是一個動態發展的過程。教師應根據課堂教學的設計、學生學習和發展的實際需要，靈活選擇構建適合學生發展的教學體系，合理安排時間，進行知識建構和能力提升。

二、破局——打破思維定勢，落實反思教學

反思教學是教師獲取成功的一把秘鑰。教師要注重教學目標的確立與重構，不斷打破傳統意義上的定勢思維，激發學生學習的興趣和動力（郭元祥2017）。

（一）確立目標導向，激活教學動力

有目標，才會有方向；有方向，才會激發教學的動力。確立課堂教學目標，其教學的目的性就會更強，學生對所學知識的記憶就會更深刻。每個學生都是一個獨特的個體，學習個性因人而異，有的喜歡閱讀學習，有的喜歡聽說學習，有的喜歡操作學習等。在教學過程中，教師如果限制過多，就會導致學生注意力分散，甚至妨礙教學的順利進行。因此，一堂課或一項探究活動要實現什么樣的目標，可以讓學生自由選擇或自主確立。教師應把握學生自主學習的“度”，這樣既尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需求，又能為他們創設符合生活規律的情境，使他們在輕松和諧的課堂氛圍中習得知識、培養能力。

以牛津譯林版初中《英語》7A Unit 6Food and lifestylesReading I為例，在課堂三分鐘演講以后，教師利用信息差和學生進行自由交流，并呈現部分單詞和短語，如 keep fit，between meals，have too much sugar，be bad for my teeth，plan to eat，change my lifestyle，a swimming pool等。然后，教師呈現本課的教學目標，并以“I will be able to...”的語句陳述本課教學目標：By the end of this lesson，we will be able to：

1.To revise and expand vocabulary about food and lifestyles.

2.To learn about the relationships between diet and health.

3.To practice the technique of skimming for over all comprehension and scanning for detail.

教師要從學生的角度制訂教學目標，陳述方式也要變成第一人稱，以“我們要做到……”的語氣來描述教學目標，從而明確學生的主體地位。學生根據自己的學習水平和能力，有選擇地確立自己能達到第一個目標，還是前兩個目標，或是三個目標都達到，這樣有利于學生自我監控學習行為，監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程。通過教學目標激活學生的內在動力，讓他們積極主動地進行英語學習，從而更好地提升學習英語的能力。

（二）開展“頭腦風暴”，激活語言思維

在英語教學中，教師要認真研究學生的學習需求、心理差異、思維能力和認知規律，適時創設語言情境，開展“頭腦風暴”等趣味活動，激活學生的語言思維。例如，在講授牛津譯林版初中《英語》7B Unit 7 ReadingWhat a brave young man!一課前，先創設以下情境：一個女生在離校不遠處的路上，看到一位老人被一輛摩托車撞倒，躺在地上。然后讓學生討論：What should we do if we happen to see that?”經過討論后，學生積極回答：（1）I’ll call a taxi to take him to the hospital；（2）I’ll stop a car to take him to the hospital.等等。學生雖然想到了各種方法送老人去醫院，但他們還需要錘煉語言表達，并運用句型“If we happen to see that，we should...”。隨后讓學生閱讀課文，并引導他們用表1中的句子和短語來描述文中的圖片，講述那個女生是怎樣救老人的。

表1

創設語言情境，開展“頭腦風暴”，能讓學生在短時間內積極思考，既激活了他們的語言思維能力，又鍛煉了他們多角度思考問題的能力。同時，學生圍繞文本主題積累了主要詞匯和語料，為后續“林濤救出老人”作好了充分的準備。換言之，在讀前活動中，讓學生通過描述圖片說話，不但使其在情境中學習了新單詞、新短語，而且規避了脫離情境教學單詞的問題，有利于語言形式和意義上的統一。因為詞匯教學不只是記住單詞的發音、詞義和它的構詞形式，更重要的是要求學生在真實的語境中結合主題來理解和表達，從而達到學以致用的目的。

（三）創設教學情境，實現思維互動

有效教學促使學生學會合作學習，積極開展互動學習。所謂互動學習就是學生在教師的啟發下去發現，師生密切配合，在和諧、愉快的課堂氛圍中實現教與學的和諧共振的一種教學狀態。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得“教”與“學”這兩個要素得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方式靈活多變、教學內容引人入勝，學生在教師的引導下自主參與、善于質疑、樂于探究，實現思維互動，打破常規，產生奇思異想，不斷提升學習能力。

學生在學習英語的過程中最重要的是“嘗試”，但嘗試的過程與結果是不可預測的。如果事先策劃好“嘗試”的過程與結果，學生按照教師事先編好的劇本按部就班地進行表演就好。在此過程中，如果學生進行了創造性嘗試，破壞了事先策劃好的劇本情節，勢必會阻礙情節的正常發展。但課堂是一個動態的課堂，在教學過程中師生形成的教與學的關系會不斷產生交互性的發展。

在講授牛津譯林版初中《英語》7A Unit 8 ReadingThe fashion show一課時，設計如下：課前讓兩個女生穿上精心挑選的服裝，并介紹服裝；再呈現以下生詞：shirt，jeans，tie，cap，scarf（scarves），sweater，sports clothes，different styles of clothes，讓她們進行簡單對話，并通過三個問題導入本課主要人物（見表 2）：

表2

接著，利用對四個人物的介紹巧妙地進入課 文，并讓學生帶著問題瀏覽文本（見表3）：

表3

在課文閱讀操練之后，呈現一篇課外閱讀材料The emperor’s new suit（皇帝的新裝），告誡學生：“Don’t look for too much fashion.（不要過度追求時尚）”“We should wear the right clothes on the right occasions.（在恰當的場合穿恰當的衣服）”?？梢哉f，整個教學設計既尊重學生的個體需求和個性差異，又迎合了學生的心理渴望。學生在課堂上的表現張力和創造欲望是始料未及的。

三、突圍——尋求有效路徑，夯實課例研究

有效教學主張有意義的教學。這就要求教師在教學中尋求有效教學的路徑，對所講授的內容要與學生的生活實際密切聯系，只有這樣，才能使語言訓練更有意義。

（一）聚焦教學目標，打造互動課堂

在課堂教學中，教師一定要想方設法，找準“切入點”，聚焦教學目標，營造和諧、愉悅、輕松的氛圍，打造一個互動的課堂，切不可過于嚴肅、機械呆板，否則必將制約學生的思維，影響教學質量。

某日，教師剛步入課堂，一個女生將一個精美的禮包遞過來，同時說了一句“Merry Christmas”。這時教師才知道圣誕節到了，但一時不知如何安置這個禮包，便脫口而出：“What’s that in it?”這正好是前堂課所學句型。一大群學生忽然圍上來，都想打開禮包一探究竟。接著，教師讓學生用“Is this...?Is that...?”句型猜猜里面是什么。有的說“It’s birthday cake.”，有的說“It’s a watch.”，有的說“It’s a pen.”，有的說“It’s a mobile phone.”，還有的說“It’s iPad.”。最后教師打開禮包，謎底揭開。前一堂課的內容通過這種“七嘴八舌”的互動形式在短時間內復習得既透徹又完美。

（二）聚焦真實語境，解決真實問題

只有創設一個真實的或貼近學生生活的語境，語言的價值才能得到有效發揮和提升。在初中英語教學的六個課型中，語法課沒有故事性，且和前后課時脫節，顯得單調枯燥，是最令教師頭疼的一種課型。為了增加語法課的趣味性，激發學生的求知欲，教師可以基于一個語法項目，創設一個真實語境，圍繞一個主要話題，貫穿一條主線進行教學。學生聽課興致會因此大大增強，教學效果也會明顯提升。

例如，為了讓學生更好地理解動詞不定式的用法，這樣設計：首先播放一段“我的家鄉連云港”的視頻，向學生介紹連云港的山海神韻，讓他們感受異地風光，激發他們的學習興趣。

T：I’m from Lianyungang City.It is a beautiful seaside city.It is famous for Huaguo Mountain.It is the hometown of Monkey King.

其次用動詞不定式來介紹“我要參觀學生們的家鄉——宿遷”。因為教師對宿遷一無所知，所以連續使用四個動詞不定式來創設語境。

T：Before I came here，I knew nothing about Suqian.I tried to search for some information about Suqian on the Internet.I planned to come here with my friends.I chose to get here by car.I would like to visit some places of interest.Such as Luoma Lake，Overlord Xiang Yu’s Hometown，Hongze Lake and the Ancient Yellow River.Also I wanted to enjoy Yuji Park and taste some delicious food，e.g.Luoma lake crab.

學生對自己的家鄉了解很多。當知道一個外地教師對他們家鄉的風景名勝也了解得那么多時，學生產生了共鳴。于是，教師呈現以下句子。學生通過聽、說、讀，對動詞不定式有了一定的認知。

I tried to search for some information about Suqian on the Internet.

I planned to come here with my friends.

I wanted to enjoy Yuji park.

Iwanted to visit Overlord Xiang Yu’s Hometown...

然后，要學生陪同教師一起參觀西楚霸王項羽的故居。

T：The first place I want to visit is Overlord Xiang Yu’s hometown，can you guide me around it?First，here’s a poster，please look through the poster on your worksheet and it can help you learn more about Overlord Xiang Yu’s hometown.

最后，歸納動詞不定式的基本結構。學生更好地掌握了動詞不定式的用法。

T：Look at the underlined words above，they are called to-infinitives.How do we use the to-infinitives?They are often used after the verbs.What verbs do we often use before the to-infinitives?Look at the following words：agree to dosth./choose to dosth./decide to dosth./hope to dosth./learn to dosth./plan to dosth./prepare to dosth./want to dosth./like to dosth.

由此可知，真實的語言環境能幫助學生理解語法，解決真實的問題。所以，英語語言訓練應該重視真實語境的營造，在真正的語言情境中進行互動。這樣，學生才能自然而然地習得語言。

（三）聚焦多元評價，反思教學成效

英語的應用價值體現的是交流和溝通。教師應給學生創造一個空間和搭建一個平臺，讓他們可以更好地運用英語，展示自己，使他們的英語綜合運用能力得以提高。

評價主體多元化是指評價者除了教師之外，可以是參與活動的全體對象（廣州市教育局教學研究室 2003）。以評價學生的某次教學活動為例，評價者可以包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該教學活動有關的人員。這樣可以克服評價的主觀性和片面性。學生評價是一個系統的過程，包含一系列環節。可以從四個方面來分析：評價的目標、評價的過程、實際問題和解決、評分。評價的各個環節相互聯系，相互制約，構成一個有機的整體（Herman，J.L.&Aschbacher P.C.，et al.1992）。因此，可以以此四個方面為藍本，進一步探討和細化英語課程中深度教學學生評價模式及類別（見下圖）。

“英語課程中深度教學學生評價”模式

將“英語課程中深度教學學生評價”模式置于立體的、真實的英語課程大環境中，結合教師的語言習得觀點和具體評價行為步驟，探究“英語課程中深度教學學生評價”的模式及其形成的內外因素。正確的評價不僅能讓學生發現自己的優點，正視自己的缺點，還能讓學生獲得發展的動力和勇氣，促使學生的成長更加全面，從而獲得更好的發展。

結語

總之，有效教學是教師在當下進行英語教學的重要路徑。為了實現有效教學，教師要深度鉆研，深度反思。教師只有走出以“教”為中心的被動教學方式，走向關注學生“學”的過程，聚焦學生的語言思維形成的有效教學，才能真正發揮英語教學應有的價值。所以，有一種決心，來自教師的持續思變；有一種信念，來自教師的不斷破局；有一種干勁，來自教師的強勢突圍。教師只有不斷提升自身的專業素養，才能真正實現有效教學，進而促進學生的全面發展。